拒绝当“苍白”的语文教师我用三“不”三“却”来描述我们语文教师中的怪状。 一、不读书却在兜售阅读秘诀 语文教师似乎与读书是密不可分的，然而在我们语文教师这个庞大的群体，有不少人是极少读书的。对他们来说，读书早已成为“过去式”，凭着大学时的一点点“资本”，加上那一成不变的教参，便在语文课堂上招摇过市。教师知识的极度“缺氧”，使得语文课除了苍白还是苍白。没读过几部像样的书，体会与感受却一通又一通，阅读要诀却一套又一套，而那些所谓的“秘诀”其实也不过是从教参或别人的文章中“挪用挪用”而已。“离开了读书，离开了经典文学的熏陶，离开了文化的滋养，离开了教师学科品位的提升，而夸夸其谈语文教育改革，除了让语文课浅薄、娱乐、浮躁外，还能留下什么呢？只有许许多多的教师善于用学科魅力去‘征服’学生，语文教育才可能有光明的前景。”（赖配根：《用学科魅力“征服”学生》，《人民教育》2008.9）作为语文教师，必须用读书来“支撑”自己的教育生命，必须用书香来濡染自己的人格，只有这样，我们的语文课堂才会出彩，才会彰显活力与生机。 二、不写作却在大讲作文技巧 一个没踢过足球的人自然不能当足球教练，一个不会游泳的人自然无法教人游泳，那么试想，一个不写作的语文教师能教好学生写作吗？事实上许许多多从不动笔写作的语文教师在作文指导课上“凌空蹈虚”。此种现象早被人挞伐过：“作为一个以评析他人文字、指导青少年作文为终身职业的语文教师，不会写一般的文章（如记叙文、应用文），不会写教研论文，且不能达到一定的档次，总说不过去吧？眼高手低的教师没有写作实际的感性认识，无论是搞文章分析，还是指导孩子作文，常常是隔靴搔痒，或难得要领，甚至不着边际。”（卞幼平：《语文教师可会写文章》，《中国语文教学忧思录》，教育科学出版社，1998 年 11 月版）语文教师只有有了写作的经历与感受，才能彻悟写作的要旨，才会真正有指导写作的“话语权”。笔者十分欣赏这样的做法，每到作文课时，语文教师与学生同时进行写作（或称比赛），然后教师将自己的作文读给学生听，并让学生当堂评判。什么是有效的写作指导？教师把自己的写作体会示人，使得学生与教师的写作心理距离拉近，从而激发学生的写作兴趣，最终使学生爱上写作。 教师不“下水”的作文指导，只有花架子，缺少硬功夫，不仅苍白，而且误人子弟。 三、不反思却依然应付着新课程 新课程的实施既为我们教师提供了展示的广阔...
