浅谈初中物理学如何培养学生的创造性思维能力在这几年的教学实践中我发现物理新教材体现了学生是学习的主体。科学探究的学习方法贯穿于整个物理教学过程中，在教学过程中教师创设一种类似于科学研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题、猜想和假设与设计实验、进行实验与搜集数据、分析处理数据，并通过同学之间的评估、交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。教材总是通过更换课堂教学形式，促使学生勤动脑、爱动手、多开口，在课堂上保持积极主动的主体状态。物理学作为一门自然学科，与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而在初中物理教学的过程中，不少教师教学观念陈旧，认为物理教学内容深度浅，范围广，从而导致教师教学方法单纯，教学中照本宣科，方法含量少，教师讲、学生听，教学过程主要表现为”接受——理解——巩固——解题”，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是角色定位在”合作者，指导者”的身份，鼓励学生创新。这样才能使学生真正具有创造性思维能力。学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，如果能成功地创设问题的情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。所以，教师必须首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。问题的情景可以从以下几方面进行创设：（1）、能引发学生好奇心的问题的情景。初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造性教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。如在平面镜成像的教学中。教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。再如，上初二电路时，我就让学生画出教室里的两个开关、四盏日光灯之间的连接的电路图，结果学生无拘无束，共画出了好几种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。并让学生猜想把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯受开关控制的情况。这样，学生学习情绪很高。（2）、能引起学生思维活动的问题的情景。学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师可提出问题：”为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”，简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题：”浮力的大小究竟跟哪些因素有关呢？”，并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地参与到学习中来。再如学到重力时，向学生提问：物体不受重力作用时，下例现象不存在的是：a、人跳起后，不会落到地上。b、水从碗中倒不出来。c、人可以倒着行走。d、中学生将200千克的石头举不起来。这样一提问，好比一块石头激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生学习物理的兴趣。正如伟大的物理学家牛顿说过：”没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现”。但在创造性活动中，仅依靠直觉猜测是不够的，还必须经过逻辑思维的论证和检验，而直觉猜测是创造性活动的起点。在学习初二物理摩擦时，我让学生思考这样一个问题：假若没有摩擦存...
