《文明交往礼为先》教学反思《文明交往礼为先》中涉及到交往中讲文明、有礼貌的内容较多，知识点琐碎，且易混淆。根据思想品德课以“知”为开端，以“行”为结果，沿着由“知”到“行”的顺序发展这一特点,结合教学目标,在设计本课时，我把教学重点放在了明理、导行上，设计出了“创设情境，激情导入---发现问题，自主感悟---合作交流，共同探讨---分析案例，归纳总结---自我反思，交流收获---学以致用，走进生活”六个教学环节。教学中紧紧围绕教学目标精选了一些典型案例、漫画、视频、小品，使知识点更富感性色彩，增强了审美情趣。在落实基础知识的同时，结合学生的心理特征和生活实际，留给了学生充分思考、想象和发表意见的余地，使学生在动手实践、自主探究和合作交流中体验到了成功的喜悦。 反思自己的教学,成功之处有:一、灵活地运用导入环节，创设了与教学内容相吻合的教学情境。 在导入环节，我先简单的进行自我介绍，然后与几名同学握手、问好，请学生介绍自我。随之让学生评价师生在初次交往中的表现，教师顺势引导：是文明礼貌拉近了我们初次交往的距离，可谓“文明交往礼为先”，自然点题，导入新课。这样处理，不仅拉近了师生之间交往距离，便于师生情感交流，而且拉近了教材与学生生活之间的距离，创设了与教学内容相吻合的教学情境。 二、把学习的主动权放给学生，激发了学生的自主探究欲望，培养了学生的自学能力。 教师在知识领域的培养中，对具体的问题没有具体去解释，而是先让学生速读课本，提出问题，然后出示自学提纲，引导学生自主感悟后，小组合作交流。教师深入到各学习小组，适当引导，经过这一环节，问题一一在小组内部得以解决。学生通过讨论、自学，亲身体验参与，获得感性认识，最大限度地提高学生学习的积极性，让每个学生的创造性都得到充分的发挥。在能力目标和情感目标的操作上，均以问题为中心，沿着“提出问题—解决问题”方向，引导学生自主探究，重视发展学生的创造性，注重让学生参与探究的设计和学生的动手操作。学生在学习中，乐此不疲，积极主动地动脑、动手，既锻炼了学生搜集资料获得信息的能力和逻辑思维的能力，又增强了学生的探究欲望。 三、将竞争引入课堂，激发了课堂活力。 为检验各小组合作交流情况，提高学生运用基础知识解决实际问题的能力，依据课本知识点，我设置了语言关、态度关和行为关，让各小组同学联手闯关，同时设置“我是赢家”“生活考场”等环节与之呼应。“一石激起千...
