“课程整合”的教学模式是我国21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。加强信息技术与数学学科课程整合的研究与实施为打破传统数学教学封闭、僵化的模式，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，必将使数学教育朝着现代化课程方向发展。为此，信息技术必须加强与数学学科课程的整合，努力实现信息技术教育和数学教育的双赢。一、信息技术与数学学科整合的含义信息技术与数学学科整合，是强调两个方面，一方面信息技术要广泛进入数学学科；另一方面，数学教学要广泛采用信息技术。所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。因此，“整合”意味着数学教学的一场革命，一次挑战。二、信息技术与数学学科整合的教学优势《新课程标准》提出：“现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这不仅是数学课程改革的一个理念，也为今天的数学教学改革指明了一个方向。1、信息技术与数学学科整合，有利于创设问题情景，激发学生的学习兴趣。在数学课程教材与信息技术整合的过程中，利用信息技术根据学习内容的具体需要，以组合的或动态的方式灵活地向学生提供图、表、文字或符号等各种表示方法，创设一种具有挑战性的学习情境，引发学生的数学思考，给学生提供探索数学规律、发现数学本质的机会，从而引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，自主地参与到学习中来。信息技术与数学学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，能使学生产生强烈的好奇心和求知欲。这样的案例不胜枚举。2、信息技术与数学学科整合，有利于知识的获取与保持。信息技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。如在教学《有理数加法》的法则时，可以创设如下情景：利用“几何画板”作出数轴，在数轴上作两个粗实的箭号，使箭头号始点固定在原点。使用时两个箭号的箭头指向可以通过鼠标往数轴的两个方向左右拉动，当箭号的箭头指向哪个刻度时，同时同步显现刻度读数并且组成有理数加法的算式。这个操作可以是老师操作，更多的应该让学生代表操作。这样采用数形结合的方法，所给的算式是随机的。能较好地展示知识形成的过程,有力地支持学生的学和老师的教，使学生的数学认知过程变得看得到摸得着，使高水平、深层次的数学思维活动获得有力的支持，使学生自主探究的学习成为可能并得到落实，学生的探究兴趣浓厚，从而记忆深刻。3、信息技术与数学学科整合，有利于学生信息素养的发展。信息素养这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。如何在数学教学中培养学生的信息素养呢？笔者认为可以从以下几条渠道，为学生创设信息技术与数学学科整合的广阔空间。（1）学生课前组织收集信息。（2）教会学生整理信息。（3）信息加工，针对疑点，筛选信息。（4）引导学生利用信息。（5）相互交流，扩大信息。4、信息技术与数学学科的整合，有利于学生自主地加入到数学探索活动中。《新课程标准》指出：“数学课程的实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学的强有力的工具”；“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”建议“在教学中要尽可能地使用计算机以及有关软件，这种现代教育手段和技术将有效地改变教学方式，提高教学的效益。”例如：在讲“轴对称”时，可以先利用“几何画板”制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就会吸引全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也会活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他...
