创设和谐的文化教育环境，让每一个学生舒心宗汉街道曙光实验小学邹艳创设有别于传统大班教学模式、有利于学生健康发展的教育环境是实施小班教学必要的物质条件。为加强文化环境基本建设，营造促进学生个性发展的小班教学氛围，我们重点从以下几个方面入手。一、温馨和谐的教室文化环境小班教室的空间在扩大，学生班额却在减少，意味着每个学生所占的单位空间明显扩大，这就需要精心设计，有效地运用空间资源。1、教师和教室配备先行在小班内，我们配备了2名教师，按低年级课程计划配给教师的工作量；实行全员班主任制，设第一班主任1人，负责班级的总体工作，重点做学生的思想教育工作；设第二班主任1人，负责班级的艺体工作和劳动卫生工作；推行教师随班制度，以保证教师对学生的平时监护，或当场面批，或个别辅导，增加了师生接触的机会。教室内的课桌椅为单人单桌；教室内放置活动橱柜，学生每人封闭和开放各一格；每班都做到多媒体进教室。2、教室文化环境的布置小班化教室的环境是隐性教育的一种手段，而隐性教育是潜在的、可塑的,作用不可低估。为了给学生创设一个温馨、宽松、和谐的教育环境，小班化学校根据学生的年龄特点，以巧妙的造型、缤纷的色彩和丰富的想象精心进行了教室的环境布置。①课桌文化小班化的教室里没有讲台，改设“师生交流角”、“师生交流椅”。教师的办公桌与学生课桌差异不大且直接搬进了教室，师生间处于一种平等的地位，缩短师生之间的心理距离，减小了心理上的高低落差，使孩子们拥有了更宽松的学习氛围。同时，学生的课桌采用了可升降单人桌椅。一、二年级采用彩色六边形桌三到六年级分别采用桌面为蓝色、绿色的单人桌椅等。这样的桌椅不仅外形美观而且组合灵活，师生可根据教学需要随意将课桌组合成各种形式：如“马鞍型”“品字型”、“风车型”、“餐桌型”、“花簇型”，“花坛形”、“周边型”等等，到了独立作业的时候，又可以快速地回归到秧田型。不同的排列方式，可灵活调整学生彼此间的距离，适应不同教学模式的应用，使课桌产生最大的教学效益②黑板文化传统教室内千室一局，在教室前设置一块大黑板和固定讲台，这样就形成了一种呆板、压抑的格局。它不仅象征着权威，也起到了一种不平等的心理暗示作用。小班教室中取而代之的是“一大几小”的活动图板，其色彩也略有变化，力求运用色彩调节机制使学生在课堂上始终处于兴奋状态。上课过程中，教师不必拘泥于一个固定的位置，学生发言或回答问题也在就近的图板边讲边写、边画。这样易于实现师生互动、学生主动求知、自主发展。另外，教师也可根据教学组织形式和学生发展水平，采用大图板面向全体学生，小图板进行分层教学的形式，让每一个学生都体验到学习的成功，但又有不同层次的发展。教室后面往往还有一块黑板，我们常用来出班报。每块内容丰富、各具特色的室内黑板报分别题为“我爱我家”、“开心驿站”、“交通安全知识”等，文字编辑、新闻采写、版面设计全由学生一手完成，为培养他们的想像力和创造力，以及设计、选材、抄写、写作的能力提供了舞台。③橱柜文化小班教室在两侧或后面配备了活动橱柜，学生每人封闭和开放各一格，封闭的一格放生活、学习、活动等用品，开放的一格陈列报刊图书、玩具、教学具、学生制作、学习园地等。另外，橱柜上部也被充分利用：有的摆上金鱼缸和品种各异、色彩鲜艳的花，每月更换花的品种，既供学生观赏，美化教室，又丰富学生知识，增强环保意识；有的将它布置成书海博览、玩具总动员、种子乐园、水果世界等某一主题的天地；也有的将学生优秀手工作品、自制玩具等陈列出来，成为展示学生才艺的大舞台。这样的布局既可以在课程教学的过程中，使学生的注意中心聚焦在课程的主题上，又可在课间让学生通过注意转移，达到放松神经，调节身心目的。④墙面文化在改善物质环境的同时，小班化教育更注重让每个学生拥有健康、和谐的心理环境。为此，小班教师充分利用四面墙壁空间，让墙会说话：竞赛角张贴“班级公约”，学生共同制定、共同遵守；“小组竞赛栏”记载着每一个小组集体拼搏的成果。“智慧树”、“灿烂天空”、“海底总动员”、“雏鹰起飞榜...
