创造性美术教学理念VIP专享VIP免费

创造性美术教学观念的“四变”http://wenku.baidu.com/view/2813c627a5e9856a56126029.html#（此文荣获重庆市教育委员会第二届音乐、美术优秀论文评选一等奖，国家教育部艺术教育委员会第八届音乐、美术优秀论文评选一等奖）发表于《中国美术教育》《中国美术教育》（江苏南京）：国家教育部委托南京师范大学主办全国唯一国家级美术教育权威期刊国家教育部艺术教育委员会（美术类）会刊邮发代号28—66国内统一刊号CN32—1300/G4现行美术教育面临的挑战首先是教育观念上的挑战。以“双基”为主要教学内容的“学院式”美术教育是目前美术的主流。这种教育以教学生客观描述物体外形为主，忽略了美术其它诸多功能。社会、学校、家长关心的只是学生会画什么，画得“像不像”，往往忽略美术教育对学生的审美情感、自我体验、自我表达方式、思维能力和创造能力的培养。这样的美术教育不利于儿童健全人格的发展，更不适应充满挑战的未来社会的发展需要。创造性美术教学一改“学院式”美术教育定式，强调人在艺术活动中的主观意向及内心精神世界的表现，给学生创造性思维活动的学习空间，调动学生的原创造因素，强调主观感受的表达，培养学生幻想、创作表现和综合运用的能力，为学生的全面发展奠定良好基础。如何形成创造性教育的观念呢？我的体会是：“四变”。一、变偏爱“求同型”为偏爱“求异型”小学美术教育不同于专业美术教育，应该把培养学生的创造能力、发散性思维的求异能力放在首位，应让学生在轻松、愉快的环境中进行美术活动，使他们能自由自在地充分倾吐自己的感受，体现自己的个性与偏爱，显示自己的潜力与智慧，去创造心中的意象。教师在教学中应允许学生发表不同见解，应鼓励学生超越前人，超越时代，超越自己。强调技法模仿与写实的传统美术的教学，往往容易约束学生个性发展，形成千人一面的局面，而创造性美术教学则要求把个人感受、情感带进对客体的表现活动中，不用“像不像”的客观标准来评价学生的作品，而是看学生作品中是否有个人对客体独特的感受和独特见解，是否能抓住客观突出的一点进行深入刻画。在教学绘画《中国画——松树》一课时，我让学生用画笔各自表现对松树的感受，画面千姿百态：有的松树昂首挺胸，粗壮有力，像一位将军；有的拱腰俯首像雅儒老者；有的曲折婀娜似少女；更有甚者索性改变松树的固有色，画成红橙色为主的疯狂扭动身躯的迪斯科舞。学生这些处理都体现了对松树不同的观察理解和个性心理感受。创造性美术教学鼓励学生对同一物体做不同描绘，在观察与表现中不拘泥于客观的外在形象，学生可以任意将观察视点扩展，不仅表现所见，也可表现所思、所感，甚至还可以将整个客观幻想成有活力的生命。学生在充分理解和感受的基础上，用美术语言完成自己的创意，不仅扩大了写生的内涵，也超越了临摹的藩篱。由于在绘画的一开始就强调和鼓励主动地选择取舍和再造，因此创造性美术教学可视为创作的原动力的培养。无论这些儿童将来是否从事美术专业学习，但这种创作的原动力不断增加和发展将使他们养成通过不同角度观察和思考问题的习惯，为发展创造力打下良好基础。二、变教师“权威性”为师生“民主性”1传统美术教学以技能学习为过程，以结果为标准、评价尺度，过程与结果几乎都是教师“格式化”的预设；创造性美术教学以学生的感受为出发点，以启发学生的发散性思维为前提，认为学习过程和结果是动态变化的，教师必须根据学生的认识、情感等需要，鼓励学生在动态中创新、生成。创造性美术教学的目标改变了过去课堂教学以学生的艺术作品完成为最终目的的模式，变教师的绝对权威为师生的民主参与，以激发学生的艺术创作灵感，培养学生的创造能力为最终目的。创造性美术教学“对儿童进行审美教育的目的在于加强心理素质与表现方式之间的相互关系，而不在于创造合乎规范的美的标准的艺术”（里德）。在这种教学环境中，教师要从权威性的角色走出来，为学生创造一种民主的、宽松的学习气氛，与学生共学，与学生共同商讨。这种互动式民主是积极听取学生的不同意见，准备不断修正和调整自己，推进自己与学生的心理距离。这种宽容表现为不用成人的标准来评...