《新课程有效课堂教学行动策略》读后感 《新课程有效课堂教学行动策略研究》教学案例 课堂上的“糖果雨” ——赏识激励在提高课堂有效性中的尝试与运用 【设计理念】 ： “赏识教育”的理论渊源——马斯洛的需要层次理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价，这是人们心理最高需要。教育心理学也认为，渴望被别人信任，被重视，被看得起是学龄儿童或青少年最大心理需求。教育正是基于学生的需要，立足于学生身心发展的规律，灵活地选择最佳的教学活动和教学方式，通过启发、引导、锻炼、鼓舞、激励，促使学生自主发展，使学生能够通过层层阶梯，能力和素质得到全面提升。教育必须重视学生，激发学生因需要而产生的兴趣，这是教育取得效果的切入点。在实际教学中，笔者也就赏识激励在提高课堂有效性方面进行了一些探索与实践，希望通过课堂上的赏识教育行为，充分激发学生内在的潜能，切实提高课堂的实效性。 以下是笔者在执教鄂教版语文教材第二册《糖果雨》一课中的教学片断及描述。 【教学片断】 ： 片断一： 老师笑盈盈地出现在教室门口，随口说了声。“今天教室里拖得好干净啊。”话音顿时吸引住了教室里的所有同学，连几个还没有做好上课准备的孩子也立即坐好了。再瞧那些今早做清洁的孩子的脸上，个个都洋溢着得意、自豪的神情。随着班长洪亮的一声“起立”，同学们“唰”的一声，整齐地站直了身体。 看来，同学们今天的精神面貌不错，是刚才那句表扬所起的作用吗。我不禁惊叹赏识的作用力真的不能小视，它就像一第 1 页 共 5 页颗香气扑鼻的糖果一样，一下子吸引了孩子们的注意力。 片断二： 师。同学们喜欢吃糖果吗。 生。喜欢。 师。今天张老师想让我们教室里下一场糖果雨，你们高兴吗。 生。高兴。 教室里孩子们兴奋极了，纷纷睁圆了眼睛紧瞅着我。我故作神秘地说：“想看到糖果雨，可不是一件容易的事。”我边说边变魔术般地拿出几张设计成糖果状的字卡，孩子们顿时心领神会，踊跃地举起手来。前面几个同学都读得很顺，看着平时不爱举手的小宇同学也跃跃欲试了，我想他一定也能读好，便毫不犹豫地点了他。可偏偏碰到了一个他不认识的“盼”字，为了化解孩子此时的尴尬，我连忙说了声：“对不起，老师不知道你还没有准备好。”小宇默默地坐下去了，但我分明看到他学得更认真了。 师。皮昂比诺小镇上下了一场真正的糖果雨...
