实践“合作学习” 制造“精彩课堂"———读《学校的挑战——创建学习共同体》有感读了《学校的挑战——创建学习共同体》一书，感觉在本书中有两个词汇对我触动很大，让我有了更深刻的认识和思考:一、实践“合作学习”“合作学习”这个词，可以说大家都很熟悉，也是平常常常使用的。可是当我阅读《学校的挑战——创建学习共同体》一书后,才发现这里“合作学习”与自己过去的认识不尽相同，这里简单梳理自己学习后的粗浅认识。书中提到一则小故事，让我既感动又钦佩，才发现这里的“合作学习"与自己过去的认识有不同之处。书中说：“课堂里沉默寡言的高志与英语学习极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学习落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意, 轻声细语地回应幸子的问话;再加上同组的另两位女生若无其事的支持,构成课堂内一道赏心悦目的风景”。这里佐藤学先生描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。这让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势"所在，都有闪光点,如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势,从而形成“优势”互补是我们老师应该着手思考的问题。只有这样，“合作学习”才能称之为“互惠学习".我想可从以下几方面入手: 1、创设合作的机会 课堂教学中有不少地方假如能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培育学生合作的意识。因此，老师要寻找机会、制造机会激励学生合作，特别是那些平日表现不好，学习积极性不高,智力水平较弱的学生。比如,教学“步测、目测”时,老师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，假如测量效果不理想，老师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便,老师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。 2、形成合作的习惯 有了合作的需要,老师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。老师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感,组内就会出现“互帮互助，扶携共进"的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。 3、提高合作的效果老师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导...
