第五章 课程资源的开发与利用技能 2001 年秋季，我国开始实施新一轮的基础教育课程改革。课改的指导性文件《基础教育课程改革纲要》明确提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，它是保证新课程实施的基本条件，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量。教师要胜任新课程的教学，须在认真学习现代课程理念的基础上，对以往的课程资源观进行重新审视，积极发挥自身的主观能动性，因地、因时制宜，以“拿来主义”的态度，将各种可资利用的课程资源重组，创造性地应用于教学，为学生的发展服务。 一、课程资源开发与利用技能 （一） 课程资源的概念 在传统教学中，由于对学生的评价过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视学生动态地解决问题的能力，教材成为学生学习生活的世界。又加之人们对教材的片面理解，教科书被视为唯一绝对的教材。在这种狭隘、单一的课程资源观指导下，教师的教学由“知识为本”、“学科为本”，到“教师为本”、“教科书为本”，鲜活的现实生活被一步步地剥离于教育之外，学科教学离教育的本真渐行渐远。它使师生的视域越来越狭小，教学活动陷入一种机械的重复，无论是教师还是学生，都感受不到职业生活或学习生活对个人智慧的挑战所带来的兴奋和发展张力。 现代教育理论认为，课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。在这种课程资源观看来，无论是常规的实验室、图书馆、各种教学设施和实践基地，还是博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源，都属于课程资源的范畴。从这个意义上说，学生的世界就不再仅仅局限于有限的教科书或教材，多姿多彩的世界都能成为也应该成为学生活生生的教材，成为不可或缺的课程资源。所谓“课堂小世界，世界大课堂”。 （二）课程资源的分类 为了研究和表述的方便，依据不同的分类标准，课程资源有多种分类。 就空间分布而言，课程资源可分为校内课程资源、校外课程资源和信息化的课程资源三种。学校中一切与课程有关的、为教学服务的人、财、物、时间、空间、场地、设施，都属于校内课程资源；与此相对应，超越学校所属范畴的上述课程资源，被称为校外课程资源。信息化课程资源主要指通过网络传输并能够为教学服务的各类信息，其分布不受时空的限制。 从功能角度看，课程资源可分为素材性资源和条件性资源。前者指直接作用于课程，并且能够成为课程的素材（是课程的构成要素）...
