小学数学教学优秀随笔： “不教”是计算教学的另一种境界“不教”是计算教学的另一种境界广东省东莞市横沥镇中心小学盛洁在听一位老师执教《几百几十的加减法》时，那位老师的教学过程从常规来看，非常完整，安排了复习铺垫、温故知新；创设情境、自主探索；合作交流、探究新知；迁移类比、学习减法；练习运用，效果测评；全课总结，知情共融等六个教学环节，整节课既有恰到好处的放手，也有重点难点的提契；既有热热闹闹的讨论，又有潜心静气的演练。教学的每个环节安排都力图体现对现代教学理念的追求和展现，最后，本节课也可以说是在教师的引导下，通过学生的主动学习，顺利地完成了教学任务。可是，课听完后，总觉得这节课欠缺些什么，那就是课的节奏太慢，课的容量太少，学生的参与热情不够高。究其原因，我想，这应该是因为有了百以内加减法的计算做基础, 大部分学生对这部分内容无师自通，而教师“教”得太多的缘故。在教学的时候，我们确实会碰到不少这样的情况，那就是课本所提供的知识内容，大部分学生不用教都会。对于这样的内容，我们可以怎样处理才能既保持书本和学生知识结构的完整及严密，又能提高学生的参与热情、发挥学生的学习主动性呢？下面的两个课例也许能为同行们提供一些有关方面的有益启示。一个是广东教育科学研究所的郭思乐教授为我们提供的课例《二十以内的进位加法》，这是一年级的一节计算课，在学习这个内容时，学生的潜状态是：部分学生在幼儿园就已学会，部分学生通过家长的教育已掌握。教师教学的目的有两个，一是让不会的人学会做，二是让已会的人达到熟练掌握的程度。当时，那节课那位老师是这样来组织教学的，老师为每人准备了一粒骰子，骰子的6 个面上分别改为 4~9 各个数字。同桌合作，随机掷骰子，将得到的两个数相加。开始时，两个数随机相加，然后，在老师的引导操作下，保持一个数不变，分别总结出9+几，8+几，7+几，6+几的速算法。整节课就在边游戏边学习的状态中进行，学生学习兴趣盎然，学习热情高涨。另一课例是深圳市特级教师黄爱华给我们介绍的《三位数乘三位数的乘法》，由于有两位数乘两位数的乘法做基础，学生只要稍加点拨就会。那么，那位老师是怎样来组织学生学习这一内容的呢？他在讲新课的前一天给学生布置作业，要求每位学生在家人的帮助下，通过查找资料编两道三位数乘三位数的乘法应用题，要求数据合理。第二天的课堂上，大家就将这些题目进行问题解决，对计算的数据和结果进行分...
