小学数学教学实践（一）加强说的训练，实现数学语言的习得语言从宏观上来分， 可以分为生活语言和数学语言。生活语言是人们在日常生活中用来交流的普通语言，它通俗易懂，生动形象，随意性大。数学语言是用来表达数量关系和空间形式的数学化语言，是数学特有的形式化符号体系， 它具有简练、严谨、抽象和形式多样的特点。学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、 不断运用的过程。 小学生由于受认知规律和生活阅历以及思维特点的影响，掌握并运用数学语言有一定的困难， 但是数学来源于生活， 所以，只要有效的借助生活语言来理解数学语言，同时引导学生逐渐从生活语言走向数学语言，是非常可行的。那么，如何从生活语言走向数学语言呢？数学学习中借助生活语言作为桥梁，目的是为了进一步地理解和运用数学语言。显然，真正的数学思维有赖于内化了的数学语言的支持，高度符号化的数学语言系统是形成数学思维的必要支撑。因此，我们必须引导学生从生活语言走向数学语言。1、在示范引导中，加强生活语言向数学语言的转化。学生刚入学时，脱口而出的常常是生活语言， 教师要根据教学实际加以引导，促进生活语言向数学语言的转化。例如，在“长短 ”的概念教学中，学生往往会说成 A 长或 B 短，通过步步诱导， 学生们最后知道了应该说成A 比 B 长或 A 比B 短。通过引导，不仅使学生懂得了长短是相比较而言的，更强化了学生的数学语言，体现了数学思维的严密性。对于学生已经掌握的数学语言， 教师应指导学生在课堂交流时尽量运用。如：应该说是两个数的和（差），而不要说成某数加（减）某数括号；说自己的体重是 40 千克，而不说成 80 斤等等。课堂上当学生运用自己的语言归纳数学概念、性质或规律时，教师应加强引导，与书本中的语言进行比较，体会数学的精炼、准确。2、在解决实际问题中，将生活语言抽象为数学语言。数学来源于生活， 学习数学的目的是为生活服务。但是，现实问题往往是通俗的、生活化的， 要运用数学知识解决实际问题，必须把生活语言抽象为数学语言。例如 “有 18 只皮球，平均放在 3 个球篮里，每个放几只 ?”这个生活问题的思考过程可以抽象为数学语言来表述，就是“把 18 平均分成 3 份，求每份是几。 ”说到底也就是一个平均数问题。3、在数形结合中，促进生活语言向数学语言转化。数形结合相对是比较抽象的。 但是往往也是实现生活语言向数学语言转变的有效手段。比如画线...
