1 / 16 “小学科学课堂教学方法的策略研究”结题报告青岛经济技术开发区柳花泊小学一、简介部分：（一）标题：小学科学课堂教学方法的策略研究（二）序言：科学课较之自然常识课的最大区别就是教学目标变革，引起学习内容、活动组织、课堂形态、教学评价等一系列的革新， 最终落实到课堂上，表现为教学的主体性和开放性。 这给学生的科学学习提供了自主和选择的空间，给教师的教学提供了开放和创新的空间。教师引导学生利用多种教学资源进行自主探究， 积累科学事实与现象， 丰富探究经历。 因此科学课的开放性给教师带来了巨大的挑战， 具体主要表现在教师对科学课堂的组织和调控上。在基础教育阶段 , 课堂教学实行开放、 民主的教学环境， 建立和谐的师生关系， 是当前教育教学活动中的重要前提，也是实施素质教育、 实现主体性教学的支柱， 更是培养创新精神的不可或缺的氛围。但现实中教师要实现课堂真正的民主开放，做到“乱而不散”，却并不容易。新《课标》指出 , 小学科学学习以探究为核心，以活动为载体，要求学生在活动过程中学习科学观察、 科学实验的方法， 体验科学探究的乐趣。 这也就决定了科学课活动多， 材料多，实验多。而 作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，总会产生无比激情和盎然兴趣，他们喜欢各种操作活动，却缺乏自制力，该制定实验方案他们却盲目地急于操作，往往 教师良苦用心准备的材料不但没有达到预期效果，反而为他们随意玩乐创造了条件，造成课堂纪律的混乱，影响课堂教学的效果。而 科学合理的课堂教学能高效地传递教学信息、整合知识体系、 提高学生综合素质，达到教学目的， 所以课堂教学的成功与否， 决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。小学2 / 16 生在科学课上的探究活动与科学家的探究是有一定区别的，如何成功引导学生在短短的四十分钟内“亲历科学、感悟科学、体验科学”，主要取决于教师采取怎样的策略对课堂进行合理调控，充分利用课堂中的各种有效资源，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。二、主体部分：（一）研究问题：1. 研究目的：课堂教学方法是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节， 对学生学习方法的指导应用。课堂教学方法是指教师为了调动学生的各种感官，激活学生的思维，促使学生不断地生成...
