---来源网络，仅供分享学习1/3小学语文阅读教学教研论文让阅读教学与习作指导相映生辉文章让阅读教学与习作指导相映生辉陕西省榆林市神木县矿区一小何婧作为一名一线语文教师，经历课改已经十余名年了。参加了无数次的公开课、听课、评课，无数次的反思、研讨，其间的辛酸苦辣遍尝。为了准备一节哪怕是教研组内的公开课，教师们都要搜肠刮肚地伏案几天，提心吊胆地彻夜难眠。可即使是在这样精心准备的课堂上，我们仍然可以看到：低年级貌似活跃的游戏识字，事实上只有少数优等生的参与，其他学生心不在焉；高年级轰轰烈烈的小组讨论，要得到的结论不过是几个显而易见的中心句，或者是随心所欲的漫谈。45 分钟的课堂，有将近一半的学生，要么无法参与，要么无心参与，要么只是看客。语文课堂的高效从何而来？为什么有如此之多的学生对语文没有兴趣？为什么我们的学生辛辛苦苦写了那么多语文作业，听了那么多语文课，读起文章来却吭吭巴巴，看到作文题无从下手？语文的课堂，是要用过程和方法承载知识技能， 用知识技能承载情感态度价值观。 一以贯之，就是每节课让学生在 “知识技能” 上“有所得”，而“有所得”，说白了， 则是让学生经历 “学以致用”的语文。怎么样经历学以致用的语文呢？方法之一：让我们的语文阅读教学与习作指导相映生辉。让阅读课在教学设计过程中倾向于习作的指导，教师就要在备课过程中精心准备，深入挖掘文本中适合本年段、本单元学生易于掌握和应用的习作指导因素。一节课45 分钟的时间里，我们或许没有时间让他写，但有时间让他说（也就是应用），关键在于，我们的教师要找准那个读与写的契合点，舍得花时间扎实训练。一、低年级，从词句中寻找契合点大家知道，低年级的阅读教学重点以识字为主，要在加强朗读诵读的过程中培养语感，积累语言。低年级的学生认知能力有限，写话能力的拔高也很有限。让学生在语文课堂上找到学习的成就感，学以致用，最简单的方法就是在词句中做文章。例如，一年级下册《荷叶圆圆》中，“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 ”我们可以就“亮晶晶”一词进行拓展： “小朋友，生活中或者在读过的书中还见过哪些象 ‘亮晶晶’ 这样的词语？” 学生可能会说出许多诸如 “绿油油、 白茫茫、脏兮兮”这样的词语，我们就可以继续追问：“你可以用这样的词语说一句话吗？”学生说之前我们可以安排小组讨论，扩大这个练习的学生覆盖面。 这样，可以在有限的时间里争取最多的学...
