第 1 页 民族音乐教育中的文化特色 〔一〕教学理念陈旧 音乐教学内容作为基础乐科学习的载体，其内容首先要表达全面的音乐性，其二才是技术性
然而，多年来我们面对少数民族高校生的基础乐科教学，“事实上，‘技能性’〔或‘艺能性’〕的教育倾向在目前仍占主流，从而缺少对‘人文性’教育的深刻反思，而真正深刻的教育反思视角恰恰应当是‘人文性’的”
[1]教学中老师忽视音乐中深层的民族文化价值，忽视音乐在表达民族文化和人的情感方面的独特意义，缺乏民族音乐性方面的教育，把一般音乐学问和技能的学习当成了目的而不是手段
民族院校的基础乐科老师，应当成为民族音乐文化灵魂的解读者
但是，目前的教学及教学理念的确偏离了这样的路径
首先，老师把自己定位成仅仅是完成既定教学任务的工匠、音乐学问的传授者、音乐技能的示范者，而忽视了对于音乐本身的生命力、感染力的体验和解读
在这种教学理念下，音乐本身成为目的而不是表达情感的手段；其次，面对民族院校少数民族高校生中的大部分 “零 起 点 ”同 学，目前这种标 准 化的、偏重 音乐学问技能学习的分 级 制 教学体系 看 上去 程 序 严 密 ，教学层次分 明 ，教学质量 可 控 ，或许 可 以 让 同 学把握 肯 定音乐学问和技能，但很 少让 同 学切身感受 到 基础乐科的学习对他 们的专 业 学习的好 处 ，并 因 此 怀 疑 这门课 程 的重 要性
〔二〕教学内容以 西 方音乐素 材 为主 “长 期 以 来，西 方音乐体制 的引 入 ，塑 造 了中国 音乐教育体制民 族 音 乐 教 育 中 的 文 化 特 色 --第 1页民 族 音 乐 教 育 中 的 文 化 特 色 --第 1页 第 2 页 和音乐观念上的依附性，这是有很深层的和长久影响的……西方音乐教育体系，主要在强化西方的音乐价值观、学问观还有作品及音乐的理解方式，这样一来自然西方是中心，我们是边缘
