北师大版小学语文一年级游戏（活动）写话《掰手腕》说课稿（第一学时） 成都市龙泉驿区第二十小学 戚天才一、进一步挖掘，细说教材《语文课程原则》（）规定：小学低段的习作是一种书面体现的练习。只规定孩子能对写话有爱好，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周边事物的认识和感想）。因此，在这堂课中我设计了《掰手腕》游戏作为这次写话的素材，教学中我引导学生从现实取材，说真话，写真事，体现真情实感。二、分析学情，因材施教 通过近一年的训练，孩子已有了一定的看图写话的基础，但独立成文却刚刚起步，习作是他们认为的苦差事，他们往往觉得无话可说，无事可写，或者懂得写什么，而不懂得怎么写。但是他们却是一群活泼好动的孩子，他们喜欢游戏，让他们切身去体验，有感而发，先说后写，下笔也就不那么难了。三、明确目的，突出重点根据对教材及学生学情的分析，结合一年级年段写作特点，我对本课学习确立了下列目的：学科性: 1.学会观察活动的过程，养成观察好习惯，培养学生的观察力。2.运用看、听、想等方式来捕获精彩镜头，并能用生动的、新鲜感的语言写清晰。教育性：1.恪守游戏规则，乐于分享习作的愉快。创新性：1.能根据自己的观察进行个性化写话。【学习重点】：学会观察活动的过程，养成观察好习惯，培养学生的观察力。【学习难点】：运用看、听、想等方式来捕获精彩镜头，并能用生动的、新鲜感的语言写清晰。四、形式多样，创新教法《语文课程原则》中明确指出：“写作教学要贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于体现，应引导学生关注现实，热爱生活，体现真情实感。”结合学生学情我设计了下列教法：1.创设情境法2. 激趣法3. 讨论式教学法4. 启发式教学法五．以人为本，贯彻学法 习作要以人为本，体现要不拘形式，减少对学生写作的束缚，结合本次游戏我设计了下列学习方式：1. 先玩后说2. 由说到写3. 自读互评六、清晰明了，说清过程（一）创设情境，回想精彩课开始，我出示预赛和半决赛精彩图片，待学生观赏结束，问：“看着这些精彩场面，你想说什么？”我随机板书：掰手腕。继续引导：“小组预赛决出的两名选手将进行最后对决，你们想看吗？” 此时，课堂氛围活跃起来, 我宣布：“精彩的决赛，即将开始。”【设计意图】在这一环节中运用有趣的图片激发学生参加游戏的爱好，为下一环节打下基础。（二）情景体验，边说边写1.明确规则，金牌激志此时，学生的热情高涨，跃跃欲试，我提示学生：“俗...
