《小组合作学习研究》成果 总结报告 一、背景 随着我国人口构造的变化，单身儿女家庭的比例在逐年上升，这些家庭中的家长对孩子过分疼爱，使孩子与别人、社会交往中存在着障碍，部分同窗自卑、没有良好的学习习惯。小组合作学习从教学过程的集体出发，着眼于学生与学生之间的互动，逐步培养学生的合作的意识和能力。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，将来社会越来越重视个人能否与别人协作共事，能否有效地体现个人的见解，能否概括与吸取别人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。但是从现在的教学情境分析，师生互动还被作为课堂教学的重要活动形式，学生互动处在次要的地位，学生的课堂交往对象重要是教师，很难满足学生多方面的差别和需求。 随着武胜课改工作的推动，我校于秋季进入新课程实验，教师在新的教学理念的指导下，也在大胆尝试多个教学方式，学生也乐意投入到小组中进行合作学习，但同时我们也发现，有些学生不能和谐合作，不能对的行使自己的职责，不能和同伴较好地合作、交流，没有分享、倾听同伴意见的意识；教师在小组合作学习中缺少有效的组织指导与灵活的调控能力。因此有效地小组合作学习就成为我校教师关注的热点，旨在进行有效的合作学习研究是必要的，能让每一种学生在有效的合作中学习中各方面都得到发展。 二、理论根据 “小组合作学习”是指学生通过分工合作共同达成学习目的的一种学习方式。它以教学中的人际合作和互动为基本特性，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来互相传递和交流信息，激励学生的参加意识，从而实现课堂教学交际化。交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高新科技的飞速发展，竞争越加激烈的 21 世纪社会，合作意识更是21 世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与学生素质的发展，其实践意义是很明显的。而有效的合作学习则是人人参加、小构组员互相协助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取别人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团体精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一种教师难以面对有差别的众多学生的局限性；有助于培养学生对的的竞争意识和能力，同时通过小构组员间互动和协助，有助于形成良好的人际关系。 三、内容和过程1、我们实施的小组合作学习体现了有效...
