《争执》教学设计【学情分析】 这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争执这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要互相谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回想及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特性，课文讲述的这种心理活动，符合小朋友的年纪特点，是每个学生在生活中都有可能碰到的。在教学时引导学生认真体会，不仅能够使学生感到课文写得真实具体，并且能够使学生在情感上产生共鸣。设计理念《语文课程原则》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参加教学的情境，增进学生主动地、富有个性的学习与发明，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。一、 教学目的1、认知目的读懂“我”和克莱谛争执后各自体现。体会争执前后的心里变化。2、技能目的感情朗诵课文中的有关段落3、情感目的体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，互相宽容的道理。二、 教学重点、难点琢磨品味课文中的核心句子，核心词语。三、 教学准备多媒体课件四、 教学过程一、 复习引入1、我们继续学习。（出示课题：争执）2、谁和谁争执？（板书：“克莱谛”和“我”）3、为什么争执？能用一种简朴的句子说说吗？（板书：无心出错，有心报复）（设计意图：懂得争执的因素，是学生进一步感悟的前提，是上环节教学应达成的一种重要目的。在学生初读课文后，让学生说争执的因素旨在检查学生对上节课的掌握状况，这是中年级阅读教学的一种重点。）4、过渡引入：我们在初读课文时，懂得了他们为什么而争执，下面让我们再认真地读读课文。二、 细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。1、在争执后来，“我”和克莱谛各自如何体现呢？请孩子们翻书自学 5-13 自然段，根据你的喜好选择一种人的体现，用笔把它勾画出来。有不清晰的同桌能够商议一下。（一） 读读你勾出的句子。有无补充或不同意见？（二） 下面我们分组读读你们找出的这些句子？看看你读懂了什么？（三） （报告）说说你读懂了什么？（生自由...
