浅谈五年级古诗教学落实语文要素的策略 2019 年9 月统编语文教材全面覆盖各年级，教材显著的特点就是每个单元都“双线并进”组织内容，教学目标明确，重点突出，操作性增强。但大多语文要素都是针对阅读教学而言的，古诗并没有独立成单元，在古诗教学中落实什么样的语文要素，怎样落实，成了困扰我们一线教师的难题。加之古诗文所承载的深厚文化底蕴，使得大家对古诗教学大都是望而却步。 去年我们课题组迎难而上，开展了题为《统编五年级教材古诗教学中落实语文要素的研究》这一课题，旨在探索适应部编教材的古诗教学新思路。经过一年的具体学习、实践与探索，初步总结出了古诗教学中落实语文要素的几个策略。 一、单元视域，文道统一 既然统编教材将古诗渗透在具体的语文单元里，那就说明古诗教学和阅读教学一样，承载着本单元的教学任务，即，人文主题与语文要素的落实。这些不同朝代、不同诗人的古诗作品，因相同的人文主题和语文要素而结缘，走到了一起，各自绽放文化的魅力，它们也体现着文道统一。因此，在具体的教学前，应该具有单元整合意识，以单元视角出发，来审视一课中三首古诗所要体现的本单元的文和道究竟是什么。 例如，五年级上册第四单元以“爱国情怀”这一主题编排课文，单元首课安排了三首古诗，分别是宋代陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》以及清代龚自珍的《己亥杂诗》。三首古诗从不同方面，彰显了三位爱国诗人对国家命运的深切牵挂和悲愤与渴望，恰到好处地呼应了“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…….”这一单元导语。而对三首诗内容的理解以及情感的体悟都必须借助当时的背景资料，这正好落实了“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一语文要素。所以，在教学时，教师大可不必大讲历史，只需在课前布置浅 谈 五 年 级 古 诗 教 学 落 实 语 文 要 素 的 策 略 --第 1页浅 谈 五 年 级 古 诗 教 学 落 实 语 文 要 素 的 策 略 --第 1页查找古诗创作背景资料的预习任务，课堂上引导学生在熟读古诗、感知大意的基础上，利用资料谈体会、交流读后感受，再引导反复朗读，深化理解即可。这样，不仅落实了单元语文要素，而且充分展示了学生的学习成果，更让学生在交流中体验了情感、习得了方法、提高了能力。 还可以整合资源，将同是南宋诗人作品的《示儿》和《题临安邸》放在一起教学，通过背景资料交流，诗句横向、纵向对比，理解故事内容，感受诗人爱...
