深度对话，课堂教学的新追求 王 莺 wangy@msit21.com 一、思考背景：把理解当作了唯一的学习目标。 （一）语文课该给孩子留下什么？ ①留下语言(字写对 书读懂 话说好 文写通 )； ②留下形象； ③留下感悟； ④留下终身学习语文的兴趣与能力。 （如何从聚焦教师“教”的课堂，转型为聚焦学生“学”的课堂） 阅读教学是披文得意的过程，也是一个缘意习文的过程。 （二）学习 1. 要素： ①行为主体：学生 ②学习水平与行为动词： 知识：了解、理解、应用 技能：模仿、独立操作、迁移 过程与方法：感受、参与、尝试、寻找、讨论、合作、分享… … 情感态度价值观：感受、领悟 ③学习方式：自主、合作、探究 2. 四大转变: 由强调学科到强调学习者的经验，进而强调课程的会话本质； 由强调目标到强调过程的价值； 由强调教材单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合； 由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合。 3. 一节好课： ①借助教材的特色、妙处，使学生得到语文素养的提高。 ②这种特色、妙处的感悟，必须通过“自主合作探究”的方式来得以实现。 ③把这种感悟及时通过尝试实践，内化为能力、素养 。 二、教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或者另一群）不完美的人追求完美的过程。追求完美的过程就是教师成长的过程。 （一）在对话中成长：与教材对话；与学生对话；与自己对话；与理论对话； 1 . 学会与教材对话：用足教材，开发教材。 （1 ）阅读视角：读者、教师、学生 写了什么？ 怎么写的？ 为什么这样写？ （2 ）教材的特色、妙处： ① 文本的精华区（选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料 ） ②认知的冲突区 ③知识、经验区 文本细读----语言（字斟句酌）：本语言的关键点：精华处、矛盾处、 空白处 文本细读----多向潜入：优化活动形式，强化主体意识（诵读、比较、还原、品评、改写） （3 ） 把握目标： 向心性 1 ) 把握年段的阅读目标。 2 ) 切合单元主题特点。（口语交际、综合性学习… … ） 3 ) 依据课文表达特点。（选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料） 4 ) 扣住课后练习（课文后的练习和思考体现了教科书编者对教学重点的建议，我们要把握住。 2 . 研究学生：了解儿童是教育学的理论和实践最重要的交接点。 每个儿童的学习是一个个别化...
