《 小 学 课 堂 教 学 中 有 效 提 问 的 策 略 研 究 》 课 题 结 题 报 告 XXX综 合 课 题 组 一 、 课 题 研 究 的 目 的 、 意 义 通 过 课 堂 提 问 , 可 以 启 发 学 生 的 学 习 兴 趣 、 激 发 学 生 的 学 习热 情 ; 发 掘 学 生 智 力 ; 提 高 学 生 独 立 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 能 力 ;培 养 学 生 创 新 精 神 及 实 践 能 力 ; 养 成 学 生 积 极 思 考 、 主 动 探 究 的习 惯 。 而 这 些 正 好 符 合 新 课 程 标 准 提 出 的 要 求 。 另 外 , 课 堂 提 问还 有 助 于 教 师 评 估 学 生 的 学 习 情 况 , 并 根 据 评 估 结 果 及 时 调 控 教学 进 程 , 改 进 教 学 。 提 问 是 课 堂 教 学 的 重 要 组 成 部 分 , 也 是 教 学 中 使 用 频 率 最 高的 教 学 手 段 。 在 实 践 中 不 少 教 师 在 选 择 与 使 用 时 常 常 会 出 现 偏差 , 并 因 而 影 响教 学 目 标 的 有 效 达成 。教 学 时 我们要 根 据 不 同的课 型和各自的 教 学 目 标 、 教 学 实 际情 况 采用 相对合 理地提 问 方式, 充分 把握有 效 的 黄金时 间,有 价值的 引发 不 同层次学 生 不 同层次的 思 考 , 让每一 个角落 的 学 生 进 行 课 堂 表 达,达到 课 堂 教 学的 有 效 性 。 针 对我校 课 堂 教 学 中 出 现 的 提 问 随 意 性 大 , 提 问 缺 乏 互 动性 , 提 问 重 统 一 性 , 轻 针 对性 的 问 题 , 在 一 定 程 度 上 制 约 了 课 堂教 学 效 益 的 提 高 。 因 此 , 增 强 课 堂 提 问 的 有 效 性 , 值得 每位 教 师认 真 研 究 、 探 讨 。 把 “ 提 高 小 学 课 堂 提 问 有 效 性 的 策 略 研 究 ” 作为 研 究 课 题 。 一 方 面 通 过 教 师 的 教 学 案 例 , 思 考 如 何 增 强 课 堂 提问 有 效 性 , 最 大 限 度 的 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 和 学 生 的 主 体 作 用 ,提 高 课 堂 效 率 ...