本 文 来 源 ： 网 络 收 集 与 整 理 |word 可 编 辑 1 / 13 小 学 数 学 有 效 课 堂 课 题 研 究 方 案 小 学 数 学 有 效 课 堂 课 题 研 究 方 案 小 学 数 学 有 效 课 堂 课 题 研 究 方 案 一 、 课 题 的 实 验 背 景 自 从 教 育 产 生 以 来 ， 诸 如 “ 如 何 有 效 地 教 ” 、 “ 怎 样 做 一 名 成 功 的 教师 ” 、 “ 教 师 如 何 教 得 轻 松 而 学 生 又 可 以 学 有 所 成 ” 等 问 题 历 来 是 教 学 实 践的 基 本 要 求 。 在 以 机 器 大 工 业 生 产 为 标 志 的 工 业 社 会 ， “ 效 率 ” 意 识 尤 其 得到 强 化 ， 与 之 相 应 的 教 学 活 动 也 随 之 更 加 重 视 “ 效 率 ” 。 有 人 说 ， 现 代 教 学论 就 是 追 求 以 效 率 为 核 心 的 “ 有 效 教 学 论 ” 。 “ 有 效 教 学 ” 是 学 校 教 学 活 动的 一 个 基 本 追 求 ， 但 在 不 同 时 代 却 有 不 同 的 关 注 主 题 。 从 夸 美 纽 斯 开 始 ， 以及 后 来 的 赫 尔巴特学 派， “ 有 效 教 学 ” 的 理 想落实 在 “ 规模效 应 ” 及 其 相 应的 “ 教 学 模式” 上。 后 来 ， 以 杜威教 育 理 论 为 代 表的 “ 进步主 义教 育 ” 开 始从 “ 人 的 问 题 ” 、 “ 教 育 与 生 活 的 关 系” 等 视 角来 考虑有 效 教 学 的 出路， 有效 教 学 朝着多元化 方 向发展。 再后 来 ， 有 效 教 学 实 践 及 其 研 究 越来 越强 调“ 设 计 意 识 ” （ 或 “ 教 学 设 计 ” ） 和 “ 反 思 意 识 ” （ 或 “ 教 学 反 思 ” ） ， 越来 越强 调课 堂 教 学 的 改 革 不 是 一 种 教 学 方 法 或 教 学 技 术 的 更 新 和 调整 ， 它 需要 在 “ 教 学 理 念 ” 或 “ 教 学 信 念 ” 的 支 持 下 展开 “ 教 学 设 计 ” 。 所 以 ， 现 今的 课 堂 教 学 就 要 在 科 学 的 理 论 指 导 下 ， 设 计 有 效 的 课 堂 教 学 模式， 使 ...
