STEM 教育理念与跨学科整合模式李克强总理在 2 01 5 年政府工作报告中指出，要推动大众创业、万众创新，并亲身探访深圳柴火创客空间，国务院办公厅随后印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》。随着“创客”风靡全国，开展创客教育也成为教育工作者热烈讨论的话题。但很多人对创客教育的理解存在一定误区。创客教育不是一味鼓励学生荒废学业、不切实际地去搞创造发明、创业，而是强调创客的兴趣驱动、动手实践、创意创新的核心品质，推进跨学科知识融合的 STEM 教育，在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识基础之上，培养其创新精神与实践能力，促进创新型、创业型人才的成长。一、STEM 教育及其发展STEM 是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的简称，强调多学科的交叉融合。STEM 教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将四门学科内容组合形成有机整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。STEM 教育(STEM Education)源于美国。美国科学教育学者最早于2 0 世纪 5 0 年代提出科学素养概念，并得到了其他国家科学教育学者的普遍认同，认为提高国民的科学素养是提升国家综合实力的关键。这与 2 0 世纪前半叶科学的迅猛发展是分不开的：那时科学在公众心中是万能的，科学被认为是社会发展进步的不竭动力。随着科学知识体系的相对稳定，以及技术和工程给生活带来的翻天覆地的变化，技术素养等因此进入公众视野。例如，斯坦福大学赫德教授 1 9 7 5 年指出：“技术素养与科学素养应当并列成为科学教学的主要目标”(Hurd，1 9 7 5 )。到 2 0 世纪 9 0 年代，美国国家科学基金会首次使用 STEM 描述涉及一至多门 STEM 学科的事件、政策、项目或实践(Byhee，2 01 0)。在此之前，常见的缩写是 SMET，即科学(Science)、数学(Mathematics)、工程(Engineering)和技术(Technology)。例如，1 9 8 6 年，美国国家科学委员会发布《本科科学、数学和工程教育》报告，首次明确提出“科学、数学、工程和技术教育集成”的纲领性建议，SMET 因而被视为STEM 集成的开端(朱学彦等，2 008 )。2 001 年后，STEM 逐渐取代 SMET，成为四门学科的统称。在小布什两届任期内，STEM 作为新概念不断出现在美国各种改革政策和项目甚至法律中(赵中建，2 01 2 )。例如，2 007 年 8 月，美国国会通过《国家竞争力法》，批准 2...
