二年级数学上册项目化学习案例 项目简述 小学阶段几何测量的学习，均先从长度单位入手，通过测量，产生认知冲突。对于二年级的孩子来说，“长度”是一个非常抽象的概念。如何让抽象无趣变得生动有趣？怎样才能在孩子的脑中建立起长度的观念意识呢？我们需要追溯数学知识的源头，以问题驱动的方式促进学生思维的结构化发展。在探究中实现学生的观察、思考、阅读、表达、记录，外显内隐的思维过程，实现深度学习。 驱动性问题 古时候的人们究竟是怎样测量身边的这个世界？是用什么工具来测量的呢？我们的身上也带着几把不同的尺子，你有什么办法找到它吗？带着这些疑问，开启对长度奥秘的探索之 旅 。 项目实施 过程 1、由 “趣”引 入，追本 溯“源” （ 1） 想 象： 长度的来源 古人是用什么来测量的？测量的工具是什么？让学生充 分 展开联 想 ，再 利 用互 联 网 ，查 阅了 长度单位有关 的历 史 文 化。在观看 古人测量的微 视 频 之 后 ，让学生说说自 己 的感 受 ，引 发学生的真 实性思考。 （ 2） 探究： “身体 尺”的秘密 当我们身边没有尺的时候，通常选择自己的一拃、一庹、一步、一脚等长度作为“身体尺”来测量。布置小组合作探究的方案： 小组讨论交流： 第一组汇报：我们组发现每个小朋友的小尺子都有点不一样，有的长有的短，而且随着年龄的增长还会变化，所以我们需要用统一的单位进行测量。 第二组汇报：我们发现身体隐藏的奥秘。拳头的一周和较长差不多，身高和双臂平伸的长度差不多。 第三组汇报：身高大约有6 个头长的距离，身高大约有7 个头长的距离。 第四组汇报：我们组结合自己的身高与标准身高做了比较，发现有些偏高，有些偏矮。对于偏矮的同学要多做运动，多吃蔬菜。 从“本源”的角度出发，研究“身体尺”，更是一种文化根源的探寻，是非常有实践探究意义的。孩子们对“身体尺”进行系统认 识，判断哪种“身体尺”量出物品的长度，学会使用合适的“身体尺”去测量物体的长度，悟出要统一长度单位的必要性，让数学和生活联系起来。 2、由“测”深入，寻根问“底” 活动 1：自制米尺，感悟量感 根据自己选定的研究对象，制定活动步骤。讨论哪种材料更适合制作米尺，并尝试说一说制作的方法，比一比不同的制作方案。 （1）想象制作。出示材料：选一选 ①1 厘米：小立方体、图钉、订书钉； ②10 厘米：小棒、纸带、长橡皮； ③20 厘米：木条、布...
