初 一 数 学 教 学 总 结 历 经 一 学 期 的 努 力 学 习 和 探 索 ， 应 该 说 有 了 进 步 ,在 教 学 效 果 方 面 ， 全 体 学 生 都 有 了不 同 程 度 的 提 高 和 发 展 ， 不 同 的 学 生 都 能 形 成 比 较 适 合 自 己 的 数 学 学 习 的 方 式 。 一 、 充 分 认 识 理 解 数 学 课 程 理 念 和 思 想 定 位 于 面 向 全 体 ， 以 大 面 积 提 高 合 格 率 为 努 力 方 向 ， 有 效 地 发 展 学 生 的 数 学 能 力 ，挖 掘 他 们 的 潜 力 。 这 一 学 期 的 最 大 变 化 就 是 师 生 关 系 的 转 变 ， 师 生 之 间 基 本 上 形 成 了 和 谐融 洽 的 民 主 关 系 ， 上 课 时 的 气 氛 比 较 以 前 更 活 跃 ， 学 生 能 在 学 习 数 学 的 过 程 中 体 验 快 乐 与成 就 感 ， 大 部 分 学 生 基 本 养 成 了 良 好 的 自 主 习 惯 。 二 、 按 照 数 学 课 程 的 要 求 组 织 上 课 ， 并 不 排 斥数 学 课 中 的 强化 训练 我们 初 一 (1)的 数 学 成 绩有 进 步 ,初 一 (2)的 数 学 成 绩也不 错. 我们 为 这 个成 果 的 获取付出了 大 量的 劳动和 反复的 探 索 ， 学 生 的 基 础差是 客观现实， 从另个角度 来说 ， 基 础差也说 明发 展 的 空间 大 ， 只要 方 法得当， 使学 生 产生 学 习 兴趣， 不 排 斥数 学 课 堂， 那么， 发展 只是 程 度 的 问题了 。 我们 按 照 估计的 学 生 总 体 的 平均接受水平来设计课 堂， 以 单元检测为 评价和 反馈方式 ， 采取引导——激励——尝试——提 高 的 结 构评价， 每次检测时 ， 以 第一 次检查时 结 果为 学 生 的 标准起点， 让学 习 还不 是 很扎实的 同 学 ， 准备 3~5 天， 然后再进 行补偿检查， 这样， 在 心理 上 消除了 学 生 对检测的 恐惧， 激发 起学 生 不 服输的 愿望， 和 别人比 较 ， 和 自 己的 过 去比 较 ， 学 生 不 再厌烦第二 次检测， 而是 向 往和 急切期 盼， 从而达到了 我们 的 预期 效果 。 本 学 期 我...
