.WORD完 美 格 式 . .专 业 知 识 编 辑 整 理 . 《 概 念 图 在 小 学 科 学 教 学 中 的 应 用 研 究 》 课 题 结 题 报 告 一 、 研 究 背 景 1.现 状 述 评 ： 科 学 概 念 是 科 学 素 养 中 的 一 项 重 要 内 容 ， 儿 童 学 习 科 学 意 味 着 修正 和 拓 展 对 核 心 概 念 的 理 解 ， 从 而 能 更 系 统 性 地 认 识 自 然 ， 提 高 科 学 素 养 ， 因 此 ， 概念 教 学 也 成 为 科 学 探 究 教 学 中 的 重 点 ， 随 着 课 程 改 革 浪 潮 的 有 序 推 进 ， 科 学 探 究 过 程取 代 了 自 然 常 识 告 知 ， 亲 历 参 与 取 代 了 纯 粹 结 论 灌 输 。 这 是 科 学 课 程 教 学 的 进 步 ， 然而 ， 不 可 否 认 的 是 ， 一 些 教 师 对 科 学 课 堂 的 过 程 设 计 与 实 践 过 程 往 往 满 足 于 被 活动表象所充斥， 而 缺失了 活动本身所应 有 的 价值和 内 涵， 活动过 程 显得苍白而 无力， 造成“活动有 余， 思维不 足 ， 概 念 混淆”的 局面， 学 生探 究 活动后， 还 是 停 留 在 “好 玩 ”的 层 面上 ， 对 所建 构 的 科 学 概 念 不 是 很 清 楚 ， 甚 至 不 能 用 概 念 来 解 释 问 题 和 实 现 知 识的 再 创 造。 因 此 ， 如 何 建 构 有 效 的 科 学 探 究 过 程 ， 促 进 学 生真 正 掌 握 科 学 概 念 ， 形 成概 念 的 整 体 联 系 是 我 们 急 待 研 究 的 问 题 。 其 中 概 念 图 就 是 一 种 较 好 的 方 法 ， 它 以 直 观形 象的 方 式 表达 知 识 结 构 ， 有 效 呈 现 思考 的 过 程 及 知 识 的 关 联 ， 引 导 学 生进 行 意 义 建构 ， 非 常 接 近 人 的 自 然 思维过 程 ， 既 能 引 导 学 生自 主 探 究 ， 又 能 形 成 整 体 思维能 力。 2.国 内 外 研 究 现 状 。 通 过 大 量 网 络 文 献 检 索 ， 国 外 从 20 世 纪 60 年 代 运 用 概 念 图工 作 、 学 习 至 今 ， 案 例 很 多 ， 成...
