我爱我的性别 【目标】 1 ． 了解异性的特质，能以接纳的态度对待彼此的差异，增进学生间的沟通
2 ． 在认同并强化各自性别角色的同时，通过对“中性”角色的讨论，学习接纳并欣赏自己或别人身上的异性特质
【设计意图与建议】 青少年时期，身体的成熟与第二性征的出现，都会激发青少年面临对“自我性别”的困惑，他们会极其注重身体的发育及外表的形象
从发展心理学的观点来看，一个人的性别发展包括两个层面：其一是生理的层面，其二是心理的层面
在自我观念发展上，不但认识自己生理上的性别，而且在心理上也接纳自己的性别，愿意做一个男生或女生
青少年如果不认同自己生理的性别，就可能产生性别认同障碍
性别认同障碍者，即使他生理上性别的主性征（生殖器官）与次性征（乳房体毛等）发育均正常，但在心理上总希望使自己成为相反的性别，故而导致身心冲突
在性别意识逐渐觉醒的同时，学生也会更深刻感受到社会对性别的态度
如华人社会中常见的“重男轻女”现象，容易使女生产生对自己性别的否定
还有一部分学生也可能对自身的“中性行为”产生担忧与自卑
1 ． 在组织本课活动时，教师要把握三点
一是异性间是有差异的，增进对异性的了解，有利于建立接纳的态度，从而增进人际关系，增强生活的情趣；二是性别是与身俱来的，最健康的办法就是接纳并愉悦它；三是在认同自己性别的特质时，也乐于拥有部分异性特质
2 ． 教师课前准备“自我训练”第 2 ～3 题的情境，可以制作课件，或让现实生活中较仔细的男生和假小子的女生来组织小品表演
3 ． 为便于统计，教师可将“感受自我” 的第 4 题和“自我训练”的第 4题设计成一张“理想的性别形象”调查表
4 ． 本次活动重在丰富学生的体验，端正对青春期的性认识，纠正一些认识和情感的偏差
但真正的效果需要教师后续的观察，若能在一个时段后，组织一项相关活动，如“最佳女生”“最佳男生”的评比，将有助
