初中科学生成性课堂教学策略 近年来，生成性思维在课程教学领域已经产生了广泛影响，教学领域实现“从预设思维到生成性思维的转换”已经成为一种趋势。然而，由于部分教师对生成性教学的片面理解，致使在教学中出现了“流于形式”、“为生成而生成”等现象。正确认识生成性教学，把握课堂教学实践中存在的问题，并尝试探索提高生成性教学的策略，将会对当今的教育教学实践提供帮助。 一、对初中科学生成性课堂的认识 1、初中科学课堂是指以《科学（7-9 年级）课程标准（实验稿）》为依据，以浙教版《科学》教科书为载体的初中科学课堂。 2、初中科学生成性课堂是指初中科学课堂教学中师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程中产生的一些意料之外而有利于课堂教学的氛围、环境、信息和机会等的课堂教学活动。 笔者认为生成性教学有着明确的教学目的和方向，强调教学过程的动态性，是对过去强调过程的预设性、计划性、规定性的一种重要补充。 二、生成性课堂的教学策略 （一）运用多种手段，促使生成 1、精心预设，孕育生成 生成性课堂要求教师在备课时要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设，可以说生成是来自教师“预谋”中的生成。 笔者认为生成性课堂教学不需要教师预设教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等，更多的是以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一层不变的线性“教”案。如学生对新知识比较熟悉，就没有必要按部就班地“复习铺垫”了；如果新课展开之后，发现学生知识有缺漏、方法有遗忘，也可以相机铺垫、弥补不足。如科学中的“实验室制法”与“性质教学”、“课堂小结”与“巩固练习”或前或后，都可以视课堂上学生对新知识的掌握情况而定。可见，对于传统的科学教学而言，生成式的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性空间，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。 2、创设情境，引导生成 教师可以通过展示媒体，抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境，但要使创设情境达到化学课堂生成效果，笔者认为还应注意以下几个方面。第一，要把握学生现有的发展水平，确定合理的“最近发展区。”这是创设教学情境时必须考虑的教学活动底线，也是实现课堂生成的基点和生长点。生成是在学生已有基础上的生成，如果过高或过低确定发展水平，会造成学生无所谓或无奈...
