第三节 氧化还原反映（必修 1 第二章）【教学设计构架图】在开始本课题教学设计之初，首先对教学设计的各环节予以统筹考虑，初步搭建与整合教学设计架构，使之确保后续教学设计各环节的合理性、针对性和有效性。如图所示本课题的教学设计将按照下列关系展开。一、课标与教材分析《普通高中化学课程原则》（简称“课标”）在课程基本理念中提出：“引导学生进一步学习化学的基本原理和基本办法，形成科学的世界观。……通过以化学实验为主的多个探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的爱好，强化科学探究的意识，增进学习方式的转变”。在具体的内容原则部分规定到：“根据实验事实理解氧化还原反映的本质是电子的转移，举例阐明生产、生活中常见的氧化还原反映”。[1]本课题位于必修 1 第二章第三节，第一节和第二节分别为《物质的分类》和《离子反映》。这样编排教材的目的，是使学生在高中化学学习之初便逐步熟悉一种重要的化学学习办法——分类办法，并在初中学习化学反映四大类型的基础上，继续进一步介绍离子反映和氧化还原反映，，进一步加深对化学反映进行分类的办法的掌握，以此贯彻课标中有关“学生进一步学习 化学的基本办法”的精神。教科书中是以“思考与交流”中问题 1：“请列举几个氧化反映和还原反映的实例，讨论并交流这类化学反映的分类原则”来实现这一规定的。有关《氧化还原反映》课题，在初中化学中已有涉及：分别是以 Fe 在 O2中燃烧产物为 Fe3O4，体现为物质与氧气反映得到氧元素，进而定义氧化反映的概念；以 CuO 与 C 高温下反映使 CuO 失去氧元素，明确了还原反映的定义。[2]在高中有关氧化还原反映的学习中，需要学生将初中有关“氧化反映是得氧，还原反映是失氧”这一认知进一步升华，从以“元素观”看待氧化还原反映转化到以“微粒观”来看待氧化还原反映。鉴于第一章刚刚以“物质的量”的教学给学生加深了对于化学微粒概念的认知，因此，上述对于氧化还原反映本质的教学完全找到了合理的立足点和出发点。这也恰恰体现了课标中“引导学生进一步形成科学的世界观”的规定。而一旦建立起对氧化还原反映本质的对的认知，学生们对随即即将学习的金属与非金属元素的化学性质与价态变化间的联系不难予以精确把握。因此，本课题不仅含有承上启下的连接功效，同时也是作为化学基本原理对随即学习到的知识点起到提纲挈领的统整作用。二、学情分析对于本课题的教学而言，所面临的学生刚刚走入高...
