第三节人类遗传病 富源县胜境中学 李琪仙一、设计思想建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸取者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其别人替代
本着这一思想，在教学过程中重视引导学习者运用已有的认知构造去认识、分辨，让学生亲自参加发现事物的活动，主动地设计问题、解决问题，教师则对学生知识加以组织，从而使学生记忆达成最佳的效果
在《高中生物课程原则》中，提出了四项课程理念，其中有“倡导探究性学习”和“重视与现实生活的联系”，这就规定生物学教学应当着眼于现实的世界，涉及更多对学生有用的、有实际应用的内容和办法
因此在本节教学过程中重视让学生观察身边的生命现象、发生的变化，并提出问题、探究其因素，使学生对学习过程变得更有爱好，学到的知识也更加牢固，理解上也更加进一步
二、学时安排：第一学时三、教学目的 【知识目的】1、人类遗传病的概念
2、通过对人类遗传病的重要类型和特点的分析解说，使学生能举例阐明人类遗传病的种类，并理解这几个遗传病的发病状况
2、掌握运用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式
【能力目的】1、通过分析家庭系谱图，提高学生识图、解图的能力
2、通过复习旧知识引出新知识，培养学生温故知新、重视知识内在联系、知识迁移的学习办法
【情感态度与价值观】理解人类常见遗传病的类型，关注人类健康
四、教学重难点1、教学重点（1）人类常见遗传病的类型
（2）掌握运用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式
2、教学难点掌握运用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式
五、教学方略1、学生课前完毕《预习案》，理解人类遗传病的概念和常见遗传病的类型
2、师生课堂进行知识梳理
3、学生分活动小组和点评小组，重点完毕《探究案》
4、教师予以适宜的点评和强调
六、学情分析：1、学生状况：学生已掌握了一定的遗传学知识、基本的探究性学习的探究
