“批注式阅读教学”的教学计划一、“批注式阅读教学”实验概况我旗的小学语文教学质量在前些年自治区组织的小学语文整体改革实验中有了很大提高。但高耗低效的老问题仍未得到根本解决。近几年老师在阅读教学中采用的“批注式”教学办法对学生语文学习有着明显成效，遂通过现场阅读能力测试的方式在旗教研活动上进行展示，学生在没有教师所谓的解说、分析、提问下进行“批注式”阅读，然后交流，对课外文章理解透彻、深刻，其据说读写能力水准令人震惊。旗教研室随即以研讨会的形式组织教师对“批注式”阅读教学进行了研究探讨，并对精读课文的第一、二学时的具体操作进行重复进一步的实践，在此基础上形成了操作性较强的“批注式阅读教学”基本程序，把这种教学方式作为常态教学方式融入日常教学。“批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式、在文中及空白处进行标记和书写、用来协助理解和进一步思考的一种读书方式。“批注式阅读教学”是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读、调动自己的知识经验和生活体验解读文本、进行内容理解、情感体悟、体现鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的“对话”，将据说读写语文实践活动融于其中，达成各项学习目的的阅读教学过程。“批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目的，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习、奠定此后的学习、发展基础。在日常教研的听课、评课、检查、测试中、我们将学生的批注阅读能力放在了评价首位，及时发现问题及时研究解决，使“批注式阅读教学”逐步走向进一步，力图达成了叶圣陶先生所倡导的“自能读书”“自能作文”规定。二、“批注式阅读教学”的操作程序1、惯用办法。(1)符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。(2)文字批注：边读边想，在符号批注的基础上、能够围绕重点、难点、写出自己的所感、所惑和所疑。2、年段规定。六年级以文字批注为主、逐步由内容理解到体现办法，进行理解、质疑、批判和赏析。3、基本操作程序。为贯彻“批注式阅读教学”的理念，真正加强学生的阅读实践，让学生最后掌握自能读书的基本办法、拟定以下程序：自读自悟，做好批注→交流批注，点拨深化→二次批注，积累运用。在这个程序中，教师要把教学目的转化为学习目的，师生均能做到目的清晰。...
