小 学 语 文 跨 学 科 教 学 的 探 索 与 实 践 《 国 家 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 （ 试 行 ） 》 指 出 ： 改 变 课 程 结 构 过于 强 调 学 科 本 位 、 科 目 过 多 和 缺 乏 整 合 的 现 状 ， 要 培 养 学 生 分 析 和解 决 问 题 的 能 力 。 由 此 可 见 ， 课 程 改 革 非 常 重 视 课 程 的 学 科 整 合 ，提 倡 不 同 学 科 相 互 联 系 、 相 互 补 充 和 相 互 渗 透 。 但 目 前 的 语 文 教 学基 本 还 是 传 统 讲 授 式 教 学 ， 学 生 在 主 要 学 习 领 域 的 学 习 方 式 没 有 产生 实 质 性 变 化 ， 普 遍 反 映 有 各 种 程 度 的 学 习 困 难 、 效 率 不 高 、 学 习收 获 不 大 等 问 题 。 这 就 需 要 有 新 的 教 学 方 式 来 改 变 学 生 的 学 习 参 与过 程 ， 以适应时代发展的 需 要 。 跨 学 科 教 学 能 够创设开放式 学 习 空间， 进行 融合 式 教 学 、 项目 式 主 题 实 践 ， 并创新 作业设计， 全面提高 学 习 效 率 和 实 践 能 力 ， 促进学 生 语 文 素养 的 整 体提 升。 语 文 课 程 标准明确指 出 ： “语 文 教 学 要 注 重 跨 学 科 的 学 习 和 现 代科 技 手 段 的 运 用 ， 使 学 生 在 渗 透 和 整 合 中 提 高 学 习 效 率 ， 初 步 获 得现 代社 会 所 需 要 的 语 文 素养 。 ” 跨 学 科 教 学 以某 学 科 为 依 托 ， 融合各 学 科 知 识 ， 构 建 跨 学 科 的 知 识 网 络 ， 打 破 学 科 界 限 ， 灵 活 融通 其他 学 科 ， 能 使 学 生 在 不 同 内 容 和 方 法 的 相 互 交 叉 、 渗 透 和 整 合 中 探究 学 习 、 整 合 见 解 ， 从 而 形 成 更 全面的 认 识 ， 提 高 自 己 的 理 解 和 认知 能 力 ， 提 升自 己 的 学 习 效 率 。 这 种 模 式 有 利 于 学 生 思 维 的 多 元 发展， 有 利 于 其 语 文 素养 的 整 体提 高 。 语 文 与 历 史 跨 学 科 融合 ， 能 ...
