小 学 语 文 探 究 性 阅 读 教 学 策 略 研 究 课 题 中 期 报 告 一 、 课 题 研 究 背 景 语 文 阅 读 教 学 ， 多 年 来 在 语 文 教 学 中 是 一 个 备 受 关 注 的 话 题 。 目 前 ，“ 语 文 阅 读 教 学 效 果 不 佳 、 阅 读 方 法 指 导 不 力 等 问 题 严 重 存 在 ” ； 语文 课 堂 缺 失 师 生 对 话 ， 课 文 阅 读 缺 少 “ 悟 ” 和 “ 猜 ” 的 能 力 培 养 ， 只重 视 “ 文 ” 的 分 析 ， 轻 视 了 “ 语 ” 的 训 练 与 指 导 现 象 并 不 少 见 ， 学 生读 不 出 作 者 藏 在 文 字 背 后 的 意 思 ， 感 受 不 到 语 音 、 语 调 、 音 韵 的 铿 锵 ，体 会 不 了 语 言 文 章 材 料 的 “ 美 感 ” ； 学 生 阅 读 兴 趣 不 浓 、 学 生 阅 读 面不 宽 、 量 不 足 等 等 。 以 上 的 种 种 现 象 的 存 在 ， 必 须 引 起 我 们 一 线 语 文教 师 的 高 度 关 注 。 从 教 师 和 教 材 角 度 来 分 析 ： 1、 教 师 主 宰 课 堂 ， 学 生 被动听讲， 学 生课 堂 阅 读 没有足 够的 时间； 2、 阅 读 教 学 仍然以 分 析 讲解为主 要方 式，阅 读 教 学 方 法 的 单一 化； 3、 课 外阅 读 指 导 不 得力 ； 4、 对 阅 读 基础知识缺 乏系统、 有效 地训 练 。 5、 多 媒体 化造成阅 读 教 学 的 失 色， 抹杀了 语 文 阅 读 教 学 的 直 接 感 受 — — 形 象 思 维 和 人 性 亲 和 力 的 对 话 。 6、教 材 中 所 选 阅 读 内 容 与 学 生 实 际 脱 节 ， 学 生 不 感 兴 趣 。 从 学 生 方 面 来 分 析 ： 1、 学 生 阅 读 兴 趣 不 浓 ； 2、 阅 读 习 惯 不 佳 ， 阅 读时囫 囵 吞 枣 ， 一 目 十 行 ； 3、 阅 读 方 法 不 妥 ， 缺 乏深 入 思 考 ， 没有养成不 动笔 墨 不 读 书 的 习 惯 和 做 读 书 笔 记 习 惯 ； 4、 阅 读 时间不 足 ， 学科 作 业 太 多 和 参 与 “ 五 花 八 门 ” 的 补 习 ， 挤 占 ...
