《 高 中 数 学 反 思 性 教 学 研 究 》 课 题 开 题 报 告 《 高 中 数 学 反 思 性 教 学 研 究 》 课 题 开 题 报 告 《 高 中 数 学 反 思 性 教 学 研 究 》 课 题 开 题 报 告 一 、 问 题 的 提 出 1． 教 育 改 革 的 需 要 自 20 世 纪 80 年 代 以 来 ， “ 反 思 ” 一 词 在 西 方 发 达 国 家 被 人 们 越 来 越 多 的 加 以引 用 ， 并 很 快 影 响 到 世 界 各 国 的 教 学 。 我 国 自 20 世 纪 90 年 代 引 入 “ 反 思 性 教 学 ”以 来 ， 也 进 行 了 一 系 列 的 理 论 与 实 践 的 研 究 。 各 国 的 教 育 改 革 的 大 量 实 践 证 明 ： 教育 改 革 的 成 功 必 须 有 教 师 的 积 极 参 与 与 拥 护 ， 必 须 使 教 师 在 教 学 与 课 程 方 面 拥 有 更多 的 自 主 权 与 责 任 ， 而 反 思 性 教 学 认 为 教 师 “ 能 提 出 并 解 决 与 他 们 教 育 实 践 有 关 的问 题 ” 。 而 我 区 自 201*年 秋 开 始 实 施 九 年 义 务 教 育 国 家 课 程 标 准 ， 新 课 程 的 实 施需 要 教 师 不 断 反 思 自 己 的 教 学 行 为 是 否 体 现 课 标 理 念 ， 是 否 有 利 学 生的 发 展。 2． 教 师 成 长的 需 要 随着教 师 专业化的 研 究 的 深入 ， 各 国 都在 改 革 和寻找教 师 成 长的 模式。 学 术界倾向于把教 师 的 主 体 的 自 身实 践 活动作为 教 师 成 长的 根本动力[1]。 在 教 师 的 实 践活动中 ， 反 思 被 广泛地看作教 师 职业发 展的 决 定 性 因 素 。 美 国 著 名 的 学 者 波 斯 纳 提出 教 师 的 成 长公 式是 ： 教 师 成 长=教 学 过 程 +反 思 ； 我 国 著 名 的 心 理 学 家 林 崇 德 也 提出 “ 优 秀 教 师 =教 学 过 程 +反 思 ” 的 公 式。 正 如 肖 川 博 士 所 说 ： 一 个 有 事 业心 和使 命感 的 教 师 ， 理 当 作为 教 育 的 探 索 者 ， 其 探 索 的 最 佳 门 径 就 是 从 自 ...
