新课程改革 2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确了基础课程改革的目标与总体框架。 新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。 1、课程要着眼于学生的发展。 2、面向每一位学生。 3、关注学生全面、和谐的发展。 新课程的主要理论基础 多元智力理论：加德纳认为人的智力结构中存在着多种相对独立的智力，包括语言智力、逻辑-数理智力、音乐智力、运动智力、视觉-空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等。为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。 建构主义理论：在学习观上它强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性；在学生观上强调学生经验世界的丰富性和差异性；在知识观上强调知识的动态性。其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 人本主义学习理论：强调以人为本，主张人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，把学生看成是学习的主人，教师是激发学生学习的促进者、指导者。 新课程改革的目标 一、实现课程功能的转变（核心目标） 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人 二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。（从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课） 三、密切课程内容与生活和时代的联系 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内 容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 四、改善学生的学习方式 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。 五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 六、实行三级课程管理制度 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 新课程“新”在哪里？（改革、创新） “观念新” 学生观 学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律...
