新课程背景下提高高中历史课堂有效性的实践与思考VIP免费

提高历史课堂教学有效性的一点反思 历 史 组 闫 雪 琴 提高历史课堂教学有效性的一点反思 课堂教学是师生运用知识资源进行双向交流的民主创新的生成过程。在这新理念的指导下，改变教学方式和学习方法，注重学生主动参与和学生成功发展的过程，提高学生创新能力和探究能力，提高高中历史课堂教学的有效性。为此，在课堂教学上作了点滴试验。 一.“有效教学”的概念 为了提高历史课堂的有效性，首先应对教学的有效性作出解释，那么，什么是有效教学呢？“有效教学的‘有效’，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。”细化这一概念，就是要通过课堂教学活动，使学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知；能力上从不会学习到学会学习，从低效学习到高效学习，从没有良好的学习习惯到养成良好的学习习惯；情感上从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢。提高课堂教学有效性是目前正在实施的新课改的重要目标之一。在新课程理念下，历史教学过程既是掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。 “课堂教学的有效性”，不能等同于传统的花最少的时间取得最大知识的吸收效果，而是要关注在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果，它有时是隐性的，潜移默化的，是润物细无声的。 那么，如何才能实现课堂教学的有效性呢？应该说这是一个“仁者见仁、智者见智”的问题，教育领域中也常有“教无定法”的说法。但 无论采用何种教学方法，有一点原则是不变的，即“以学生为中心，先学后教，全面发展”。因此，无论我们采取何种形式，运用何种手段，归根结底都要遵循“先学后教”的原则，最大限度地调动学生，让学生在课堂内外的各种体验中完成知识的学习，能力的培养和情感的升华。 二.“有效教学”的课堂实践 基于上述认识，我们在所任教的高一年级开展了课堂教学有效性的实践活动，所用教材为人教版必修Ⅰ（政治史）和必修Ⅱ（经济史）。一年多的实践中，始终本着以学生的发展为中心，遵循高中生的认知规律来提高历史课堂教学的有效性。 新一轮课程改革实施以来，尽管在理论基础上还有争论，但参与新课改的大部分人都能认可，新课程主要借鉴了建构主义和多元智能理论。建构主义源自儿童认知发展的理论，较好地揭示了人类学习过程的认知规律。依据这一理论，我们认为，要构建一个优化的教学过程，必须要做到“先...