1 紧扣物理学科本质 走出实验教改误区 ——江苏省泰州市初中物理名师工作室关于一线实验教学质量的调研报告 江苏省泰州中学附属初中 孙雯 225300 自新一轮基础教育课程改革实施以来，初中物理实验课堂发生了较大的改观，教师们逐渐开始认识到“关注全体学生、”“科学探究，提倡学习方式多样化”、“STS”等新课程理念的重要性。那么，实验课题教学改革是否真正的抓住了物理实学科本质、注重了课堂教学的内涵发展和质量提高呢？我工作室成员调查了全市部分学校的物理教师、实验员和教学管理人员，发现在一线实验教学改革中存在的一些突出的问题。 问题一：很多教师对新课程理念只是 “倡导” 而非“采用”。调查中，教师们大多认为自己“转变了教学观念”，但在实际教学中，教师们由于受到旧有教育教学观念和经验的严重，经常压缩本来就已捉襟见肘的实验探究时间，甚至用课件取代演示实验和学生分组实验。 问题二：学生的科学探究活动尚停留于形式。探究实验常常是老师“主导”一步，自己“探究”一步，一节热热闹闹的实验课上下来，学生始终紧紧跟随老师细致入微的指示，自己的科学方法和探究能力并没有多大的提高。 问题三：现行的学生实验评价形式——“笔试＋操作考试”不能准确的反映学生实验能力和科学素养。笔试（中考）考查的重点常常限于设计实验和分析数据；而操作考试由于规定了几个重点备考实验，导致部分学校新的应试教育。 鉴于目前一线教学在贯彻新课标中存在的一些理解简单化、做法片面化、模式刻板化的问题，我室提出以下思考，仅供大家参考。 一、 创设情境：“生活化、情境化、活动化”≠“肤浅化” 2 新课标注重联系学生的生活实际，提倡以学生已有的经验为基础，给学生提供熟悉的的素材，使物理实验课程具有丰富可靠的现实背景。需要认清的是，新课标提倡的“生活化、情境化、活动化”并不意味着舍本逐末、追求生活化的热闹场面，培养学生实验能力和科学素养才是实验教学的根本任务。 【案例1】 “测定小灯泡的电功率”（正例） 课前，预先布臵学生查找有关用电器使用不当酿成严重事故的图片和数据资料。一上课，学生们纷纷拿出资料来展示交流，这时候，不需要什么深奥的理论，这些触目惊心的图片、数据让学生对认识电功率、学习物理的重要性形成前所未有的深刻认识。 【案例2】《光线沿直线传播》（反例） 师首先展示皮影，介绍皮影戏在我国民间文化中的不凡地位，接着介绍打靶、小孔成像……现象，然...
