绘本阅读教学的几种形式 目前，利用绘本图书为载体进行语言教学越来越受幼教同行的青睐，不是为了赶时髦、追潮流，而是老师们越来越认识到绘本图书自身的价值和魅力。很多人会问：“一本好的绘本应该以何种形式去组织幼儿集体阅读?怎样挖掘其隐含的种种教育价值和元素呢?”这也是我们正在探索和关心的问题。 以前我们在开展绘本阅读教学时，最常见的形式是整个活动都在你问我答；除了观察、提问、再观察再追问以外，很少见到更生动、更有趣的集体阅读形式，使得绘本阅读教学犹如镜中花、水中月，对老师们来说遥不可及，很难驾驭；单一的阅读形式也大大降低了孩子对绘本阅读的兴趣。为了改变这种现状，重塑绘本阅读在孩子心中的地位，我们针对阅读形式进行了研讨和实践。通过反复 研讨和教学尝 试 ，我们发 现其实有效 的阅读教学形式有很多。 一、自我感 悟 式 学习 是需 要 感 悟 的，阅读更是。在组织集体阅读教学时，如果 读本篇幅 较 长 、内 容 离 幼儿的认知 经 验 较 远 、情 节 复 杂 等 ，教师需 要 事 先 做 好铺垫 ，运 用连 贯 阅读的方 式进行阅读，帮 助 幼儿理 解 读本的内 容 、感 悟 读本的精 髓 。 所 谓 自我感 悟 式，就 是在阅读活动之 前，老师先 讲 故 事 ，使幼儿对整个故 事 情 节 有一个感 性 的认识，并 在脑 中形成 一幅 幅 相 关画 面 的表 象 ，然 后 提 供 图 书 进 行 阅 读 ， 使 幼 儿 通 过 自 己 的 感 受 获 得 阅 读 的 经 验 。 如 在 绘 本 阅 读 《 小 猪 的 一 天 》 中 ， 因 为 它 的 篇 幅 长 、 角 色 多 ， 如 果 采用 观 察 追 问 式 的 阅 读 ， 阅 读 时 间 会 拉 得 很 长 ， 信 息 会 释 放 太 多 ， 容 易 造 成孩 子 视 听 觉 疲 劳 ， 降 低 学 习 兴 趣 和 教 学 效 果 。 因 此 我 们 在 教 学 时 就 把 读 本用 实 物 投 影 仪 投 在 大 屏 幕 上 ， 以 教 师 讲 述 故 事 的 方 式 先 带 领 幼 儿 集 体 阅读 ， 等 幼 儿 对 故 事 的 情 节 、 角 色 、 背 景 等 有 了 大 概 的 了 解 后 ， 再 投 放 读 本让 幼 儿 自 主 阅 读 ， 进 一 步 阅 读 故 事 书 的 细 节 ， 在 深 ...
