选择、组织课程内容VIP专享VIP免费

选择、组织课程内容 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。课程目标一旦有了明确的表述，就在一定程度上为课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向。 课程内容的选择和组织，是课程编制过程中的一项基本工作，它涉及到方方面面，也是许多课程问题的集结点。虽说课程内容是实现课程目标的手段，但由于内容直接指向“应该教什么”的问题，因而导致一些人以为内容是课程工作者要解决的最主要的问题。有些人甚至是在没有注意到课程目标是什么或为什么要教的情况下，便对课程内容问题发表议论，这样做难免会有偏颇。 在选择和组织课程内容时，除了要考虑到与目标的相关性之外，还要考虑到内容的科学性和有效性，它们对学生和社会的实际意义，它们能否为学生所接受，以及是否与学校教育的基本任务相一致等问题。人们对课程内容的解释，往往是与各自对课程所下的定义联系在一起的。 这里主要探讨四个问题：课程内容的取向，课程内容选择的准则，课程内容组织的原则，以及课程的类型与结构。 一、课程内容的三种取向 自课程作为一个独立的研究领域以来，对课程内容的解释大多都围绕着三种不同的取向而展开的：①课程内容即教材；②课程内容即学习活动；③课程内容即学习经验。对课程内容的不同理解，体现了不同的教育目的观。 （一）、课程内容即教材 课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待的，这些知识采取事实、原理、体系等形式。尽管人们对这些术语可能会有不同的解释，但重点都放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。事实上，我国自 50年代初广泛引进原苏联凯洛夫主编的《教育学》以后的几十年里，教育学只设“教学内容”，不设“课程”的章节。“教学内容”探讨“教学计划、教学大纲、教科书”等问题。虽说有的《教育学》著作后来立了“课程与教材”或“课程”等为章名，但探讨的问题没有什么变化，基本上也是把课程作为教学内容来处理的。 把重点放在教材上，有利于考虑到各门学科知识的系统性，使教师与学生明确教与学的内容，从而使课堂教学工作有据可依。所以很多教育工作者不知不觉地采取这种取向。然而，把课程内容定义为教材，就会顺理成章地把课程内容看做是事先规定好了的东西。这意味着学科专家最清楚教师应该教些什么、学生应该学些什么。但是，正如杜威（J．Dewey）所指出的，即使是用最合逻辑的...