一、通识教育的内涵 （处理好几种关系） 二、通识教育的目标 （见标书） 三、国内通识教育开展现状 四、医学院校通识教育的内容及模式（北理工） 五、组织管理（运行机制） 独立运行机制、统筹全校公选课、培育精品课、负责课程建设、负责培训教师，使通识课教师成为全校最好的教师。 六、建议（要解决的问题） 主线：重视人格教育，“三好”（人格好、形象好）培养目标 随着通识教育理念的引进和国内学者的关注及重视、研究，通识教育在我国高等教育领域渐次铺开，由重点院校向一般院校延伸，通识教育从理论到实践方面都硕果累累。为进一步厘清思路，切实弄清通识教育中的薄弱环节，有必要对高等教育中通识教育的有关理论和实践问题进行梳理，以期为推动我国（校）高等教育的改革和发展助一臂之力。 一、通识教育的内涵 中文“通识教育”一词主要是由美国的“generaleducation翻译而来，同时也吸收了古希腊的“liberaleducation”思想。在不同的历史时期、不同的国家和地区，“generaleducation”曾有多种译法。如在中国大陆曾译为通才教育、普通教育、一般教育；在中国港台地区，曾称作宏通教育、通才教育、全人教育、通识教育；移植到日本则称为教养教育。古希腊的liberaleducation，中文曾经译为自由教育、博雅教育。因此，上述种种概念都与“通识教育”有关，并被不同的人群使用着。直到２０世纪八、九十年代，“通识教育”这一概念得到了华人社会的普遍认同，并逐渐流行开来。 通识教育是一个内涵丰富、多层面的、历史和地域概念，结合中国国情，应从教育理念、教育内容、人才培养模式三个层面进行理解。 １．作为教育理念的通识教育。通识教育是一种教育理念，这一观点已经得到很多教育研究者的认同。那么，通识教育理念的核心是什么？通识教育理念并不是大学或某类学校的专利，而是面向所有人的教育理念。只是强调大学的通识教育更有着特别重要的意义，因为通识教育往往是针对教育过分专业化、职业化导致的学生知识狭窄、视野局限、思维偏颇而引起重视的，而专业性又是高等教育的显著特征，通识教育也不断面临专业教育、职业教育飞速发展的挑战。正基于此，不同国家和地区、不同类型和层次的大学都纷纷开展了通识教育的实践探索。 实质上，在通识教育理念背后，是人们对教育功能的选择和教育目的的认识。教育作为人类社会所必需的活动，具有两大功能：影响社会发展的功能，影响个体发展的功能。优先考虑个人发展还是社会需...
