高中教育叙事案例说来从事高中数学教学已经几年有余了,谈及自己的教学经历和 教学方法,自己感想颇多,现在的我比拟注意在教学的每个环节中全 面考虑学生的认知因素,情感因素的彼此交融,彼此协调,从而使 自己能够顺利完成教学的目标
这一举措的实施,使我的教学的效 果获得了全面的提升,并且我的课堂也朝气洋溢,充满活力,学生 的学习兴趣也变得越来越浓厚
记得在一次上课时,那时是在讲数列问题,是要求学生把握通过 观察法求数列的通项公式,课堂上我出了几道题让学生练习,要求 学生通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式,在巡视过程中 发现这些题普遍做的不好,即使班上的好学生也冥思苦想,当时我 感到很纳闷
在课后,我做了仔细的思考和调查,发现学生遇到此 类不懂的题目时就一筹莫展,真有点盲人摸象的感觉
就连优等生 也感到有些茫然
但是学生到感到很有兴趣,都能很认真的在思考
她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难
看到学生学习 情感和立场,我由衷的感到开心
我给学生提示：数学题,可以分 为两大类,一类是应用数学规律题,一类是创造数学规律题
应用 数学规律题,指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释答复 的题目
创造数学规律题,指的是与学生之前学习的数学规律没有 什么关系,需要学生先从的事物中找出规律,才能够解释答复 的题目
学生所做数学操练,绝大多数属于头类
找数学规律的题 目,题目有关一个或几个变化的量
所谓找规律,多数情况下,是 指变量的变化规律
于是,捉住了变量,就等于捉住了解决不懂的 题目的关键
通过我的提示,更加激发了她们的好奇心和求知欲, 我让同学们聚集我们相关的习题和课外题,由于有些同学们想“难 为一下老师〞,也想准确展示一下自己
于是刻意查询了许多资料, 找了许多她们以为的难题,我也调整了我的教学方案,打算用一节 课的时间解决这个不懂的题目,并为此做了充实的准备
