高中教育叙事案例说来从事高中数学教学已经几年有余了,谈及自己的教学经历和 教学方法,自己感想颇多,现在的我比拟注意在教学的每个环节中全 面考虑学生的认知因素,情感因素的彼此交融,彼此协调,从而使 自己能够顺利完成教学的目标.这一举措的实施,使我的教学的效 果获得了全面的提升,并且我的课堂也朝气洋溢,充满活力,学生 的学习兴趣也变得越来越浓厚.记得在一次上课时,那时是在讲数列问题,是要求学生把握通过 观察法求数列的通项公式,课堂上我出了几道题让学生练习,要求 学生通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式,在巡视过程中 发现这些题普遍做的不好,即使班上的好学生也冥思苦想,当时我 感到很纳闷.在课后,我做了仔细的思考和调查,发现学生遇到此 类不懂的题目时就一筹莫展,真有点盲人摸象的感觉.就连优等生 也感到有些茫然.但是学生到感到很有兴趣,都能很认真的在思考. 她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难.看到学生学习 情感和立场,我由衷的感到开心.我给学生提示：数学题,可以分 为两大类,一类是应用数学规律题,一类是创造数学规律题.应用 数学规律题,指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释答复 的题目.创造数学规律题,指的是与学生之前学习的数学规律没有 什么关系,需要学生先从的事物中找出规律,才能够解释答复 的题目.学生所做数学操练,绝大多数属于头类.找数学规律的题 目,题目有关一个或几个变化的量.所谓找规律,多数情况下,是 指变量的变化规律.于是,捉住了变量,就等于捉住了解决不懂的 题目的关键.通过我的提示,更加激发了她们的好奇心和求知欲, 我让同学们聚集我们相关的习题和课外题,由于有些同学们想“难 为一下老师〞,也想准确展示一下自己.于是刻意查询了许多资料, 找了许多她们以为的难题,我也调整了我的教学方案,打算用一节 课的时间解决这个不懂的题目,并为此做了充实的准备.又一节课开始了,孩子们都很期待这节课,都挖空心思,彼此争 论着,终于解释答复出来,她们脸上露出了开心的笑容.并且有的 同学直接向我提问,我作出苦思冥想的样子,有些同学还真为我着 急了.其实我想由这种过程引导学生学会思考,如何着手解题,思 考依据.当我将同学们提出的不懂的题目一一解释答复出来时,并 肯定了她们的提问时,她们的开心劲似乎无法用语言加以形容.接 下来,我顺手推舟,让同学观察一系列数列,让他们去试着寻找规 律,虽然在解决时不时的会遇到一些困难,但这些问题终究让学生 解决了....
