读《学习的本质》的收获建筑工程系 李文雅认真研读安德烈·焦尔所著的《学习的本质》一书，结合自己日常教学过程中的点滴，我感受颇深，收获很大。本书不仅对教育研究者，特别是协助教师认识学生学习的机制，改善自己的教学十分实用，也为家长理解孩子的学习困难提供了办法。本书是一本十分难得的有关学习研究的实用性读本。我们是如何学习的？记忆、动机、愿望和情绪在学习中占据着如何的地位？我们对于人脑惊人的能力又懂得多少？为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？作为曾经的差生，本书作者安德烈·焦尔当提出了一种全新的学习办法。他让我们看到学习是一种复杂过程，经常充满冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。安德烈·焦尔当根据自己数年的教学经验，提出了如何更加好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。他认为在一种日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种“质疑文化”。学生的学习不是一种简朴的传递，更不是一种简朴的条件作用的成果。由于学习者只有依靠自己才干进行学习，没有人能替另一种人完毕学习。只有学习者自己才干赋予学习以深层次的意义。学习者是其本身教育真正的“发明者”。学习是互动的成果，当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立丰富的互动时，他的知识水平就会有进步。学生如何搞好学习呢？根据书里的建议，作为教师，我们关心的不仅仅是学习者需要记忆的东西或懂得的操作程序，而是通过多个办法让学生明白用所学的知识能够达成的某种目的，并协助学生设立一定的目的，然后通过循序渐进的学习达成目的。只有当学习这种能力给学生带来更多的东西，特别是当学习者能够运用其所学时，他们才对这样的学习感爱好。如果学习者能够变化原处的心智构造，甚至彻底重塑心智构造，打破先有概念，变化头脑中的自命真理，学生才干真正学习。动机是推动学生去学习的内在的动力，动机被比作一种力量，一种冲动，使某一行动得以启动。指导学习者进入能够让他满意的情境。同时，动机维持着将一种计划目的进行终究所必须的精力。概括而言，一种有动力的学生会体现出明确的行动愿望。他能感受到某项活动对完毕他的计划含有如何的价值和重要性。他觉得自己有能力完毕所规定的活动，有能力达成所期待的规定，相反，一种没有动力的学生会感到学习吃力，没有方法将学习进行终究，他看不到学习的价值，不懂得教师提供的知识能够做什么。于是他采用回避方略，换句话说，他竭尽所能地什么都不做，因此，教...
