1 / 12 校本教研与英语教师专业成长课题研究报告一、问题的提出随着基础教育课程改革的逐步推进，对教师的专业要求越来越高， 要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和理性的“反思者”，但教师专业发展的紧迫性与缺乏专业指导的矛盾日益突出，我区农村学校居多，区域特点强，教师培训工作量大、面广，仅靠专家的指导远远不能适应新课程发展的需要， 大规模送教师外出学习也不现实。因此构建与新课程相适应的具有本土特点的校本教研方式、 促进学科教师的专业发展是我们亟待解决的关键问题，也是新课程实践并健康推进的需要。二、 研究目标我们认为， 基于校本教研的基本理念， 以课例研究为载体， 加强教育教学的反思力度， 营造自主学习与反思、 同伴合作与互助的氛围， 唤醒教师的自主学习和自我发展意识，整合市区教研资源，力求专业支持，实现有效教研，渐进式地促进英语教师获得实践性知识并不断的更新、演绎和丰富， 发挥和挖掘教师的实践智慧，在教学中研究，研究中教学，达到尽快成长，以适应新课程和学校发展的需要。三、课题的理论基础1、建构主义学习理论。 建构主义主张学习不是消极被动地接受知识，而是主动积极地探究。 知识只不过是人们对客观世界的一种解释、一种假设， 并不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。 此外，世界是客观存在的， 但是对于世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的。 对于现实世界的真正理解只能是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的， 取决于特定情况下的学习活动过程。所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。2、教师职业智慧体验理论。教师职业具有独特的职业要求和职业条件，教师的职业化是教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程，教师的职业化需要专门的培养制度和管理制度。教师专业具有自身的核心特质和衍生特质。我国学者认为， 教师专业化有学科专业化和职业专业化两个方面。学科专业化指对2 / 12 学科知识由一般懂得到透彻再到出神入化，职业专业化是由体验经验到体验科学再到体验文化。 教师是在教育行动中成长的， 其专业发展要关注实践智慧的动态发展过程， 关注明确知识与默会知识之间的互动关系，关注教育教学知识和领域专门化知识。四、课题的内涵界定基于校本的概念，来源于校本教研。在学校中，通过学校，为了学...
