下载后可任意编辑“星卡”评价与自主作业:在东西方教育的中间地带探寻育人本真“星卡”评价与自主作业:在东西方教育的中间地带探寻育人本真 一、问题提出 我国教育以学科为中心，具有重基础知识、重习惯养成等优点，而突出问题是忽视孩子的独立人格培育
西方教育以儿童为中心，尊重人权，重能力、重个性，而突出问题是忽视学科基础
我觉得，坚守东方教育传统，适当吸纳西方教育的对儿童独立人格的尊重，更容易把握教育的本真
20XX 年 9 月，我在温州市瑞安安阳实验小学开始探究尊重教育
我们基于老师智慧，构建了一些实践模式，其中最受师生与家长欢迎的“星卡”评价和自主作业，犹如两只翅膀，托起了“尊重教育”理念
20XX 年，尊重教育课题获国家教育部表彰的全国第四届教育科学优秀成果评比三等奖
20XX 年 6 月，我调任温州建设小学集团总校长
结合学校原有的轻负担高质量教育品牌和一直以来重视素养教育、尊重学生个性差异的传统，我将尊重教育成果与建设小学原有传统进行嫁接，形成“基础·普惠·自主”核心理念
“基础”是从课程视角考虑，“普惠”、“自主”是从儿童视角考虑，对群体而言强调“普惠”，对个体而言强调“自主”
既关注课程基础，又关注儿童人性，体现了我一直以来坚持尊重教育理念与希望走东西方教育中间路线的办学思想
在解读理念的同时，我对“星卡”评价与自主作业的实施方案进行修订后全面实施
两项方案充分体现“基础·普惠·自主”核心理念
如“星卡”评价中“绿星卡”种类多样，孩子多元素养的某一个方面有所进步，都可获得奖励，这样就把“基础”的面拓宽；有意淡化学科成绩与特长的竞争，减轻孩子的学习压力，回归“基础”
何以体现“普惠”
避开以学科成绩与特长论英雄的单一评价，更多以“努力卡”奖励综合素养；设计“进步卡”，给“绿星卡”少者雪中送炭；实施“厚德笃行少年奖章”过程评价，体现对弱者的关爱
而与“习惯卡”配套的《
