下载后可任意编辑“舍得”有致,“高效”求索“舍得”有致,“高效”求索 有一种智慧叫“舍得”，而“舍得”之最高境界在于先予后得、破而有立 。具体到教学上，则是努力倡求打破师道尊严，营造民主和谐的氛围，提倡以学生潜能为本，猎取自主进展。曾经看过一节日本的录像课，这节课给笔者留下了非常深刻的印象。一位 40 多岁的男老师，给孩子们上一堂关于亚洲饮食文化的课。课堂上没有老师慷慨激昂的陈词，没有精致华丽的课件展示，所呈现的就是老师和学生们坐在一起，拉家常似的沟通。我们听到的是孩子们对问题的有感而发，看到的是师生之间的民主与平等。这堂课自始至终映现了学习过程的自然、和谐与本真，而整个过程又不难看出老师巧妙的设计与斟酌。 凡是上过公开课的老师都应该都有过这样的体验：大家花几天、几周甚至是几个月的时间用来准备一节课，精心设计教学环节，仔细制作课件，不厌其烦地反复修改，可谓精益求精。忙年似地准备了数日，就为了大年初一那一天。可是试问常规课堂教学，谁是这样准备的？或者说有无充足的时间和条件做如此丰富的准备？这不禁使我们思考，公开课、观摩课的目的是什么？仅仅是为了公开展示那一节课吗？还是为了更好地指导常规课的教学？笔者曾观摩过许多在一定范围内获得较高奖次的课堂教学，但总觉得这些展示课过于追求形式、技巧上的推敲，片面追求场面的喧闹。或注重表演体验，或使用课件音像，老师忙得不亦乐乎，学生学得似乎有声有色，但实际上却仍然是老师指挥棒下的一场喧闹表演，缺乏学生思维的创新和灵动。于是，在集体智慧的打造之下，课堂变成了老师技术操作的“秀场”。 为了更好地制造高效的课堂，笔者有一个深刻的感悟，那就是在教学设计中一定要做好“舍得”有致。 首先是舍得放弃浮躁的“秀场”。我们都知道在课堂上，学生是学习的主体，与其在课堂上过多地展示老师的设计，倒不如展示学生的大胆创新与思维；与其展示老师的妙语连珠，倒不如创设情景展现学生的内心世界和最真实的感悟；与其展示那些花哨的课件和精致的小奖品，倒不如展示一场是非难断的价1下载后可任意编辑值观碰撞、一场容易激发心灵的碰撞来引发学生的探究兴趣。 前不久，笔者观摩了一堂二年级的品德与生活课，讲的是《我们去游玩》的第一课时的内容，主要目标是让学生通过学习知道到大自然中去游玩要提前做好哪些准备。在师生的探讨中，答案逐渐明晰起来：水、食品、背包、雨具、各种药品、门卡、乘车卡、钱、相机...
