下载后可任意编辑《3-6 岁儿童学习与进展指南》的老师参加式培训《3-6 岁儿童学习与进展指南》的老师参加式培训 摘要:我国《3-6 岁儿童早期学习与进展指南》已于日前颁布，该《指南》是否能够顺利实施，关键在于老师是否做好准备。笔者认为其准备状况与针对《指南》的老师培训密切相关。本讨论选择中部某城镇 2 组幼儿老师进行针对《指南》的参加式培训的尝试，旨在考察此培训方式的适宜性。讨论发现，幼儿老师未打破传统培训的被动性，但都意识到这一新型培训方式更有利于老师主动参加与反思，能够真正从中获益。 关键字：参加式培训；SWOT 分析；幼儿老师培训 一、“参加式培训”内涵 参加式培训使用的是“参加式方法”。“参加”指的是个体卷入群体活动中的一种状态，既指个体作为一种有形的实体，在群体活动时是否“在场”，是否具有与其他成员进行互动等外显行为，也包括个体在认知和情感方面卷入和影响群体活动的状态和程度。从社会民主的角度看，“参加”意味着每一个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题，应该享有平等学习和表达的权利。真正的“参加”是主动自发的、平等的、互动的。 “参加式方法”指的是那些能够使个体参加到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。它没有固定形式，使用者可以根据自己的需要和条件即兴制造。本讨论所使用的“参加式方法”有讲座及小组讨论。 二、讨论介绍 本讨论中将采纳参加式培训方式进行初步的尝试。培训内容主要参照《3-6岁儿童早期学习与进展指南》项目专家课题组的讨论方案。 讨论者分别在私立幼儿园与公立幼儿园进行了参加式培训。私立共 5 人，均为新手型老师；公立共 6 人，其中 2 名骨干型老师，4 名新手型老师。 首先，由讨论者本人向老师介绍此次访谈的目的，并介绍了早期学习标准提出的背景、基本内容与目前的进展。 其次，了解参加者对《纲要》及其意义的认识以及自身实践中对《纲要》1下载后可任意编辑的体会，并向参加者介绍标准的特点及其与《纲要》的关系和对《纲要》的一些不足（不够细化，未体现地区差异及城乡差异等）的弥补。 最后，鼓舞老师进行实践演练。 这一环节是选取指南认知领域的子领域“认识环境”的一项标准“儿童发现周围环境的变化”中的 6 岁儿童“能结合生活经验描述季节变化”指标，与参加者进行讨论。 此环节共分四个步骤： 步骤 1：问题讨论 1.您认为标准“发现周围环境变化”与指标“季节变化”存在什么联系？ 2.为...
