下载后可任意编辑《牛津英语》教学与信息技术整合教学策略《牛津英语》教学与信息技术整合教学策略 教学策略的制定与应用是教学设计和整合优化过程中不能忽视的一个重要问题，是优化教学过程和提高教学效率的重要环节。采纳情境式、交际型任务式、基于网络资源的主题式、基于问题的探究式、网络协作式等五种教学策略，制造性地运用信息技术的优势与《牛津英语》新教材的教学理念、教学原则、教材特点相结合来实施英语教学，创设语言学习环境，改变学生学习的方式，学生可以获得更多的英语实践机会，语言的交际能力得到提高。信息技术与英语教学整合的教学策略应当遵循交际原则、情境原则、任务原则、语言输入原则、指导原则、信息技术的辅助原则和信息技术的实效原则等七条基本原则。 一、情境式教学策略 老师依据教学目标和教学内容，设计从教学实际需要出发，恰当使用多媒体，把学习内容情境化，创设具体生动的场景或问题情境，以激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率的教学实施总体方案。 情境认知理论认为，认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。情境的创设可以使默会知识显性化。 建构主义学习理论认为，情境是意义建构的基本条件。 威尔金斯（D.Wilkins）认为使用语言不可能离开一定的社会情境。心理学、心理语言学、社会语言学和应用语言学界都认同外语教学中应尽可能地创设真实情境。 【案例】 Chapter Five Surprises at the Studio 该单元主题是涉及电视不同方面的内容。运用情境式教学策略目的在于利用多媒体设置情境，引起学生对单元主题的关注和兴趣，激发自身的知识经验，增进对课文背景知识的理解。 在导入课 TV Programs 上，播放了一系列网上录制的各种电视节目的节选，有动画、新闻、广告、体育节目、天气预报、历史节目、纪录片、音乐 MTV、1下载后可任意编辑科学与探究、空中英语教室等，创设情景，引导学生针对不同类型的电视节目，发表自己的观点和看法，并鼓舞学生说出更多类型的电视节目，引出新词汇。组织学生调查最喜爱的电视节目类型，并阐述理由。最后讨论“电视在实际生活中的积极和消极作用”，“如何合理恰当地利用电视”。 情境式教学策略往往用于话题的导入、问题的探究、阅读理解图式的构建、活动或任务的背景，语言思维能力训练的情境、进行语言技能训练的语言环境。不只发生在活动开始前，在情境转换的时候，也会需要导入新的情境。 情境式教学策略在其他四个教学...
