下载后可任意编辑中国学前教育专业学位讨论生培育模式讨论中国学前教育专业学位讨论生培育模式讨论 【摘要】本文对学位与讨论生培育模式、学术学位与专业学位讨论生教育几个概念进行了界定，然后探讨了中国学前教育专业学位讨论生教育进展历程，最后提出我国当前学前教育专业学位讨论生培育模式。 【关键词】学前教育；专业学位；培育 一、相关概念界定 要对学前教育专业学位讨论生培育模式进行讨论就不得不明确以下几个概念： 1、学位与讨论生培育模式 培育模式指在一定的教育理念的指导下，为实现培育目标而实行的方法与手段，培育过程中具有特定的标准样式和运行方式，培育模式在实践中形成了一定的风格或特点具有明显的系统性和范型性。简单讲就是为实现一定的培育目标而确立下来成形的教育范本。 据《教育大词典》释义，“学位是授予个人的终身称号，表明称号获得者曾受教育水平，或已达到的学历水平。” 由此可知学位与讨论生的培育模式是指，为培育学生学力达到讨论生水平 ，成体系的一种教育范型。包含培育的目标、入学形式、课程与教学及质量保证机制等要素。“讨论生培育模式是实现培育目标的方法和手段。通过各要素之间的相互制约和相互作用，实现培育模式的整体优化。” 2、学术学位与专业学位讨论生教育 学术学位讨论生教育顾名思义，是在侧重学术讨论方面造诣的讨论生教育 。“学术学位是一种国际上通用的授予个人的学位称号，表示其受教育程度或在某一学科领域已经达到的学术水平。它是侧重理论与学术讨论方面的一种学位。” 而相对与学术学位讨论教育的专业学位的讨论生教育，是指培育针对一定的职业背景，具有高层次、应用型的人才，使之达到学术型讨论生同级水平的1下载后可任意编辑讨论生教育。 按我国讨论生教育内部不同层次来划分，讨论生教育分为硕士讨论生教育和博士讨论生教育。并且按具体培育方式来分，同一层次的讨论生教育又分为全日制与非全日制讨论生教育。为了明确定位讨论对象维度，本文是从全日制专业学位硕士讨论生教育这个角度来对学前教育进行讨论的。 二、中国学前教育专业学位讨论生教育进展历程 我国的讨论生教育始于 1935 年，当时的“国民政府”颁布了《学位授予法》，规定我国实行学士、硕士和博士三级学位制度。但由于时处战乱年代，从 1935 年到新中国成立前，旧中国共九届学位考试，硕士授予人数仅 232 名。新中国成立初期，由于社会进入稳定进展阶段，讨论生教育虽经历短暂曲...
