下载后可任意编辑中职学校学前教育教学讨论 一、幼儿文学课程的旨征 幼儿文学的旨征对象是 0—6 岁的幼儿，因此符合其审美需要的文学作品自然有其特质性。首先，具有强烈的情感体验。幼儿的情感天然、纯一，具有观照性，为此学前专业的学生在阅读教学时，需要真实体验作品情感，并能清楚、明确表述；其次，融合多学科范畴。幼儿文学的体式百态，儿歌、幼儿诗、寓言、图画书以及童话故事，不一而足。幼儿老师要传授符合幼儿身心成长的文学作品，必须以“文学”为基，作到教育心理学、语言学、美学、影视传播学、社会学等多学科的渗透融合。其三，多元互通的学科功能。从美学特征看，幼儿文学具有稚拙美、纯真美、荒诞美的特征，从文本特征上看，幼儿文学是开启心智的启蒙文学、深化浅出的口语文学和趣味盎然的欢乐文学。所以，语言、常识、计算、美术、音乐乃至游戏中，都涉及大量的幼儿文学内容。 二、幼儿文学课程的教学现状 1.基础薄弱。中职学校学前专业的学生文化基础薄弱，接受理论知识难度较大。囿于文学素养的缺失，这些学生尚未具有应备的专业基础。2.学时不满。由于对《幼儿文学》课程的特别性尚未重视，所以中职学校挤占、调整其教学节次、课时现象明显，这导致《幼儿文学》实际开课时间不足。3.老师局限。为保证教学质量，中职学校一般由语文老师担任幼儿文学课程。但由于缺少专业的教育学、心理学实践，缺乏幼儿园语言教育经验，老师在教学中惯于从文学角度诠释幼儿文学，而忽视教学方式和手段的实践性、操作性。4.指导不足。幼儿文学虽然从文学的视野来构建文体论、创作论、鉴赏论三个板块，但教学实践目标却突出幼儿文学的基础知识、阅读数量以及一定的写作训练，这导致中职学校忽略了该专业学生对幼儿文学教学活动的过程参加。5.评价偏颇。从学前教育专业学生在幼儿园实习工作表现来看，她们未能充分利用《幼儿文学》的知识从事教学活动。究其原因，中职学校教学评价体系缺少对学生实践运用能力的考核。 三、幼儿文学课程的路径选择 1下载后可任意编辑 1.重视职业能力培育。《幼儿文学》课程的教学，应体现三种能力。一是竞争能力。现代学前教育应使幼儿老师具有文学感悟力、艺术想象力和制造力；二是学习能力。幼教学生需要在掌握幼儿文学的基本原理、规律的基础上，接触、吸纳更多的中外优秀幼儿文学作品，为今后专业进展打下良好基础；三是拓展能力。学生要学会从幼儿作品、文化现象、教学实践中拓宽专业视角。2.开展自...
