下载后可任意编辑从主题入手改革阅读教学从主题入手改革阅读教学 随着素养教育的推动和新课程的实施，新的教育理念正在逐步影响我们的语文教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大变化。但是，学生阅读量不够仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。究其原因：一是学校存书量少且陈旧；二是很多家庭虽然支持孩子买书、读书，但是不懂如何选书；三是语文课堂高耗低效，每学期学习内容仅限教材，导致学生阅读、学习的兴趣不高，缺乏良好的阅读习惯。为切实改变这一现状，我们学校决定实施语文主题阅读教学。主题阅读采纳一主两翼的教材：即为一本语文书（主），一本《主题阅读》和一本《经典诵读》（两翼）。一个学期要上完三本教材。 人教版义务教育课程标准实验教科书在内容编排上采纳了主题统领、文体杂陈的形式。在此基础上，两翼教材是围绕教材单元主题选择内容或写法相关、相近、相似甚至相反、相连续的课外文章，纳入我们的课内阅读学习，实现课内大量阅读。通过构建主题阅读教学模式，增强了阅读的有效性，扩大了学生的阅读量，丰富了学生的积累，提升了学生的语文素养。 一、精选内容，增强主题阅读的针对性 在学习每册教材之前，发挥教研组集体智慧，精选主题阅读材料，增强阅读针对性。细化单元解读。现行教材已明确指出了每单元的主题内容、训练重点、精读与略读篇目，我们在集体研讨时侧重于对单元内容具体解读，对每篇课文的内容、写法等做到心中有数。在依照课程标准、参考相关资料、结合学生实际的基础上，设计较具体的可操作的单元知识目标、情感目标、能力训练目标，以此增强针对性。所以我们设计了一个大单元的构成为：人教版 4 篇+新语文主题阅读 8 篇+经典诵读 10 篇=22 篇；一个单元由一个主题统帅。单元主题好比一根藤，22 篇课文是藤上的瓜。 二、取舍整合，增强主题阅读的实效性 教材内容、拓展材料如何取舍整合，在主题阅读试验初期，是困扰我们的一大难题。假如对课文精读细品，就不能在有限的时间里实现大量阅读；假如1下载后可任意编辑在一节课内阅读几篇文章，就会出现蜻蜓点水式的泛泛而读、面面俱到又面面不到的现象。通过一段时间的摸索尝试，我们逐渐形成了清楚的认识：主题阅读的课堂教学模式可以灵活多样，教材内容、拓展材料可以大胆取舍，灵活整合。 1.精读一篇。语言精致情感动人的文章、内容上有代表性的文章、写法方面有示范性的文章尤其是教材每单元的重点篇目，都可以采纳传...
