下载后可任意编辑从概念到素养从概念到素养 打开文本图片集 前不久，我阅读了华东师范大学课程与教学讨论所所长崔允漷教授“试论核心素养的课程意义”这篇文章。崔教授以学习开车为例，深化浅出地阐述了什么是知识、技能、能力、素养以及它们之间的关系，让人深受启发。 对于一个驾驶员来说，学会交规、掌握驾驶技术，是上路开车的基本能力 ；良好的文明、安全驾驶意识，尊重人生命的意识则是学习开车的核心素养。联想到课堂教学，传授给学生扎实的基础知识，训练学生过硬的解题技能，是每一个老师都高度重视的问题，而且都做得很好。但实事求是地讲，我们在培育学生的数学意识、数学素养等方面做得还不够好，这会影响到学生的终身进展。犹如司机只会开车，没有安全意识，那是非常可怕的事。 笔者认为：培育学生的数学核心素养，其实也不是难事，只要我们有意识地把数学课标中提出的“10 个核心概念”落实到课堂教学中去，帮助学生理解数学的基本思想，把握数学的本质，就能有效地培育学生的数学核心素养。下面结合自己的教学经验，谈几点有关数学核心素养培育的路径和思考。 数形结合：培育数感、几何直观的综合体现 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估量等方面的感悟，良好的数感有利于形成科学的直觉。具备良好数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、理解和表现客观事物的数量关系、数据特征等。几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探究解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，它在整个数学学习过程中发挥着重要的作用。因此，这两个核心概念在培育学生核心素养时是不可或缺的。 1下载后可任意编辑 在教学实践中，数形结合是打通数感和几何直观的有效方式，也是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化，让数的概念和关系直观化、形象化、简单化的方式。 例如，在教学《小数的意义》时，我们借助于几何直观，帮助学生理解小数的意义，建立数的概念。比如，通过米尺直观图引出十分之几、百分之几、千分之几的数都可以用小数表示。在此基础上，再借助米尺图让学生在图中找出具体的小数，帮助学生抽象出小数的意义。 在教学《相邻计数单位之間的十进制关系》时，老师一般是通过课件把一个正方体平均分成 10 份，再平均分成 100 份，再平均分成 1000 份，引导学生观察发...
